徐兵 张艳 陈亚萍

摘要：通过研究学习兴趣在高职学生学习中的意义，调研新时代背景下高职学生学习动力的现状，分析学习兴趣的研究情况，从引发、激发、增强、维持、巩固等方面提出了紧贴学习需要、巧设问题情境、运用多样手段、促进自我卷入、培养师生情感等激发和培养学习兴趣的具体措施，构建“多环节、五层次”兴趣教学法，在教学中有效地提升了高职学生学习动力，提高了课堂教学质量。

关键词：高职;学习兴趣;系统化培养;对策研究

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）09C-0070-04

深化“三教”改革是当下高职院校教学工作的重中之重，是高职院校提高人才培养质量的重要举措，而教法改革则是影响课堂教学质量的关键。针对新时代背景下高职学生学习动力的现状，遵循学生的学习特质要求，开展提高高职学生学习兴趣的对策研究具有重要意义。

一、学习兴趣的作用、现状及研究情况

（一）学习兴趣在学习中的作用

学习兴趣是学习动机中最为重要的一种内部影响因素，是推动高职学生探究知识、实践创新的一种重要动机。陶行知提出“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可能分”[1]的观点，指出了兴趣对学习的推动作用。杜威的“兴趣中心论”认为教育应该以兴趣为中心，兴趣是生长中的能力的信号和象征。赫尔巴特从心理的角度提出了兴趣有助于发展学生集中于任何主题或对象的专心。[2]因此，只有在学习兴趣的驱动下开展学习活动，才会有真正的学习成果，成就必然引起满足和快乐，从而为下一步学习提供兴趣再生和巩固的可能。

（二）高职学生学习兴趣现状

高职学生学习兴趣处于一般水平。根据对高职学生学习动力现状的问卷调研，从“你对自己的专业及学习内容有浓厚的兴趣，并积极投入到学习中”这一问题回答的统计可知，高职院校学生学习兴趣所得分占其总分的比值为77.75%。根据考试成绩评价与测量的通用标准，说明学习兴趣影响程度处于“一般”水平，高职学生在学习兴趣方面还存在着一定的不足。

高职学生的学习兴趣水平参差不齐。从调研问卷“你对自己的专业及学习内容有浓厚的兴趣，并积极投入到学习中”这一问题的选项统计可知，符合的比例为27.73%，基本符合的比例为58.79%，基本不符合的比例为10.41%，不符合的比例为3.07%，说明高职学生的学习兴趣水平参差不齐，但大多数学生对自己的专业及学习内容有较浓厚的兴趣，少部分高职学生的学习兴趣有待提高。

影响高职学生学习兴趣的因素是多样的。根据调研问卷分析，学生认为促使其对学习感兴趣的选项中，“学到有用的东西”的比例是85.67%，“趣味的学习内容”的比例是68.9%，“教师的教学方式和人格魅力”的比例是60.63%，“考试取得较好成绩”的比例是57.86%，“有效的奖励制度”的比例是 45.41%。[3]由此可知，影响高职院校学生学习兴趣的原因是多种多样的。我们在教学中，要始终坚持“以学生为中心”的理念，利用先进信息技术手段，开展精准的学情分析，以学法定教法，在教学内容、教学策略和教学评价等方面充分考虑学生学习的兴趣，从而促进学生深度学习，提高课堂教学的有效性。

（三）学习兴趣研究情况

在中国知网上以学习兴趣为关键词进行检索发现，核心期刊发表的此类文章很少，近几年关于学习兴趣的研究论文也很少。一些专家就提高学生学习兴趣提出了建议与对策。李梅玲等人提出，在教学中要引导学生运用所学知识解决专业和实际中的问题，培养学生的自信心，让学生从教学中享受到成功的乐趣。[4]毛大会提出，教学要融入学生的日常生活，提升学习教学的实用性。[5]胡月陽提出，要加强学生的思想教育，学习过程中不断激励学生，改革考核方式。[6]李雪宁提出，要情感感化，心理疏导。[7]孙景岩提出，要精心设计导入，引发学生探索欲望，实施项目化课程教学改革，突出主体，引导学生在“做中学”。[8]徐爱华提出，要注重教学方法多样性;增强学习材料的趣味性;创设问题情境，制造认知矛盾，激发学生的求知欲;加强教师的语言修养，建立良好的师生关系;利用合作式学习，促进后进的学生。[9]陶晋如等提出，要加强职业生涯规划指导，创设良好的学习情境。[10]以上研究对提高学习兴趣提出了不少对策，但对学习兴趣的研究不够系统，没有形成一个对策体系，且大多研究重在兴趣的激发，对兴趣的维持与巩固策略研究不多。特别是对各种提高兴趣的措施在课堂教学中的整合应用，以系统提高课堂教学效果的研究很少。因此，在学习兴趣对策研究的系统性与应用模式上应加强研究，以提高课堂教学的有效性，打造更多的高职“金课”。

二、提高高职学生学习兴趣的措施

（一）紧贴学习需要，引发学习兴趣

瑞士心理学家皮亚杰认为，兴趣实际上就是需要的延伸。兴趣是建立在需要的基础之上的，具有指向性的特点，总是针对一定事件或活动的，为实现某种目的而产生的。因此，在教学设计中，学习活动的选择要结合学生需要。要通过学情调查分析，精准了解学生关于学习活动的偏好，从而尽可能地选择与学生目前兴趣领域相联系的学习活动。对于难以与学生兴趣直接相关的，可通过关联发生兴趣转移，把期望其从事的活动通过中间的步骤与其目前的兴趣领域联系，使学生发生兴趣转移。

学习活动的设计还要考虑能力差异。兴趣受能力制约，制订目标时要考虑个体的能力差异，要让学生通过自己的能力和努力在别人没解决问题时就能完成任务，就有助于个人对学习发生兴趣。如果学生感到问题的难度太大或太小时，个人就难以发生兴趣。

（二）巧设问题情境，激发学习兴趣

问题情境是指不能直接用已学的知识解决，但可以间接用已学知识解决的情境。[11]皮亚杰认为，当感性的输入信息与人的已有认知结构具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。[12]因此，教学的关键就是使学生产生认知失调，激发学生通过收集信息和探索行为来减低这种不和谐，从而完成新知识、新技能的学习，构建一个更高层次的知识体系。

在课堂教学过程中，特别是引入阶段，教师要根据学生已掌握知识情况，精心地设计一些问题情境，激发学生主动建构新知识的学习兴趣，这有利于提高教学的效率。问题情境设计的基本方法是：教师引入一个学习情境，让学生运用所学知识去解释、解决，引发学生发现原有的知识不能顺利完成学习任务，可能是实验演示中已学知识与实验结果的矛盾冲突，可能是实操中已学知识与技能不能顺利完成任务的矛盾冲突，可能是解释现象时原有知识未能正确解释时的矛盾冲突，等等。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为学生学习的动力。由此，教师适时推出新知识，激发学生学习新知识的兴趣。

（三）运用多样手段，增强学习兴趣

在课堂教学中，多线程、多方位、多手段的学习兴趣的激发，将会不断增强学生学习兴趣，会使课堂充满活力。情境兴趣主要是指学生在“做中学”的学习情境中获得的一种兴趣。米切尔的情境兴趣多侧面模型把情境兴趣分为引发性兴趣和维持性兴趣。其中，引发性兴趣在激发学习兴趣中起着重要作用。一是通过认知刺激，唤醒学生的好奇心。通过新的信息技术手段设计各种趣味性游戏，或通过引入新时代下新事物等，引起学生的学习兴趣。二是通过社会性刺激，促进学生学习。针对当下学生喜欢交际的特点，可采用小组学习方法，让学生通过组内、组间的互相讨论和汇报，鼓励学生交流学习的体会与观点。

（四）促进自我卷入，维持学习兴趣

维持性兴趣是保证兴趣持续一段时间的一个重要条件，与整个情境兴趣有较高的相关，这是一次课能否取得教学成效的重要体现。除了让学生体会所学知识的意义性外，增强学生学习的自我卷入是重要的一种策略。

所谓自我卷入，就是学生所体验到的自己主动参与到学习过程中的程度。这要求学习过程是吸引人的，从而增强学生学习动力。研究表明，自我卷入的程度与教师的讲授时间长度成反比例关系，一个教师如果采用讲授法的教学时间越长，则学生的学习越是被动的，甚至是不积极的，很难有机会体验到学习的快乐。一是要针对高职学生学习特点，设计好“做中学”的学习情境，使学生在实践中容易获得知识实用的体验感;二是要基于学生的初始能力，设计好学习任务的难度，使学生容易获得成功的体验感;三是要基于精准的学习风格分析，建设互帮互助的学习小组，使学生容易获得愉快的体验感。当学生有多样的良好体验感后，就很容易沉浸在教师设计的学习情境中，从而就会体验到自我卷入的心理状态，从而积极主动地参与到新知识的学习与探究中去，也就有了学习的获得感。

（五）培养师生情感，巩固学习兴趣

师生情感是培养学生学习兴趣的重要因素。亲切的师生之间的情感容易形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。一是教师要提高自己的人格魅力，通过言传身教潜移默化地影响学生，以自己的正能量为学生引领成长的方向，使学生产生对教师的仰慕之情[13]，从而喜欢教师的教学。二是教师要提高自己的教学水平，通过提高教学水平提高自己的教学魅力，引发学生学习兴趣;通过不断改进教法、提高课堂教学艺术，增强学生对教师教学的吸引力。三是教师要提高自己的师爱魅力，善于与学生交往，热爱学生，关心学生，做学生的良师益友，从而建立师生学习共同体，有利于巩固学生的学习兴趣。

三、“多环节、五层次”兴趣教学法的构建实践

基于引发、激发、增强、维持、巩固学生学习兴趣的5个措施，构建基于课堂教学的“多环节、五层次”兴趣教学法。如图1。

（一）多环节的教学结构

在教学中，将一次课分为多个教学环节，即课堂导入环节、情境再现环节、教学环节1、教学环节2、教学环节3等等。课堂导入环节是为了建立学生的学习需要，情境再现环节是为了激发学生的学习欲望，多个教学环节数的划分应以学习难度为依据，遵循学生的认知规律进行设计，是为了营造良好的学习氛围，以有利于新知学习中调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的学习自信心。

（二）五层次的兴趣水平

基于5项培养学生兴趣的措施，使课堂中学生的学习兴趣水平呈现5种状态，达到较佳的教学效果。其中，师生情感措施建立了一次课的第一个学习兴趣水平阶段，也是一次课的最低兴趣水平，直接影响了一次课的教学质量的高低。在课堂导入环节，通过建立学习需要措施建立了第二个学习兴趣水平阶段。在情境再现环节，通过问题情境措施建立了第三个学习兴趣水平阶段，至此，学生基于前3个阶段的学习兴趣累积，形成了较好的学习状态，为新知学习打下了良好的基础。在新知学习的各环节中，通过多样手段的措施，激发学生形成各个学习活动兴趣高潮，使课堂教学的学习兴趣达到最高峰。在每个环节的兴趣刺激之后，学生均会产生一定程度的兴趣回落，接着教师通过自我卷入措施，使学生维持在第四个学习兴趣水平阶段，这是一次课的有效学习兴趣水平，直接决定了一次课的教学质量。

通过“多环节、五层次”兴趣教学法的运用，学生的学习主动性、参与度明显提高，形成了学习兴趣较为浓厚的学习氛围。特别是在近几年的江苏省职业院校教学大赛中，我校参赛教师运用“多环节、五层次”教学方法精心设计教学策略，以创新的设计和精彩的课程教学得到了专家的好评，参赛教师获奖率达到100%。

通过学习需要、问题情境、多样手段、自我卷入、师生情感等方面的一系列措施，构建“多环节、五层次”兴趣教学法，引发、激发、增强、维持和巩固了学生的学习兴趣，学生学习的主动性、积极性得到提高，有助于提高课堂教学质量，打造新时代的“金课”，培养高素质的技术技能人才。

参考文献：

[1]吴石金，邱乐泉.成果导向教育理念下的课程教学评价体系探析[J].发酵科技通讯， 2019（2）.

[2][12]李洪玉，何一粟.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

[3]徐兵，顧玉娥，盛丽梅，等.新时代背景下高职学生学习动力现状分析[J].高等工程教育研究，2019（5）.

[4]李梅玲，王云青，刘婉慈，等. 高职机电学生数学学习兴趣分析[J].数学学习与研究，2019（5）.

[5]毛大会.浅谈“互联网+”背景下提高高职学生数学学习兴趣的策略[J].教育教学论坛，2019（5）.

[6]胡月阳.浅析提高高职学生学习兴趣的策略[J].国际公关，2019（3）.

[7]李雪宁.如何激发高职学生的课堂学习兴趣[J].西部素质教育，2019（16）.

[8]孙景岩.浅谈高职学生地理学习兴趣的激发[J].教育与职业，2014（17）.

[9]徐爱华，贾敬堂，韩田君. 激发高职学生数学学习兴趣的教学策略研究[J].教育与职业，2014（8）.

[10]陶晋如， 邝雪英.对职校学生学习兴趣有效激发的探索[J].职教论坛，2009（2）.

[11]梁少芳. 浅谈思想政治教学中如何培养中学生创新思维能力[J].课程教育研究.2017（25）.

[13]李丽.高职院校文化自信培育探析[J].教育与职业.2019（16）.

责任编辑：许洁