仇丹青

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.006

新一轮课程改革不断深入，而我们的语文课堂也在随之改变，新一轮课程改革强调的是“开放的课堂，智慧的课堂，生活的课堂”，也就是让学生从课堂的“配角”之中走出來，成为课堂的主角。在古代诗歌的教学之中，带领走进作者的内心世界，可以让学生体验诗人的不平凡人生，经历一次涵养心灵的精神之旅。在学习诗歌的过程中，应当全力调动学生朗诵的兴致，以“情感”的体会为帆，让每一位学生踏上奇妙的旅途，共同“经历”诗人生活的风雨，积淀人生的智慧。

七言律诗《临安春雨初霁》是诗人陆游晚期的代表作，淳熙十三年春，陆游奉命权知严州事，由山阴被召入京时所作，当时陆游已六十二岁。《临安春雨初霁》历来是具有争议的作品，许多文人将其作为陆游表现文人日常生活的闲情之作来解读，但细细咀嚼，会发现陆游此诗之中隐藏的深厚的家国情怀。

教学是一个不断摸索和反复探求的过程，这个过程充满艰辛，又会惊喜不断。在本课的教学过程中，运用“三度”语文教学理论进行教学，并收到了较好的课堂效果。

一、丈量宽度，挖掘核心问题

《临安春雨初霁》是一首极易被误读的诗歌，大部分学生初读此诗，便会生发出此诗应为作者在闲时的遣兴之作。因而，解读此诗，非常重要的任务就是引导学生在深刻理解诗句的基础上，逐步理解诗歌的深刻意蕴。为达到深刻解读此诗的目的，设计如下主问题，以这些任务带动学生理解诗句：

1.“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。” 请描绘这两联的画面，还原陆游的生活。从中你读出了陆游怎样的生活状态？

2.从“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？” 你读到了哪些情感？作者是用什么手法呈现的？

3.请从“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”一句分析：如此境遇之下的陆游，作出了怎样的选择？

4.读完此诗，你认为陆游是一个怎样的人？请用“虽然……但……”造句。

5.通过对《临安春雨初霁》和《书愤》的意象、风格、情感的比较，感受陆游的忠魂。

6.是什么导致了陆游报国无门、壮志难酬的处境？

第一个问题引领学生初解文本，能够通过还原画面的方式，体会诗句中颔联及颈联所营造的美感，体会作者闲适的生活状态，但又不能让学生的思维仅仅局限于这个层次，还应当引导学生思考：诗的颔联中“一夜”两字不可轻轻放过，为什么？应当明确这里强调“一夜”，似乎心事重重。“一夜听春雨”决不是什么很安逸的事。它暗示着诗人一夜未眠，何以无眠？国仇家恨伴随着这淅淅沥沥的雨声一齐涌入心间，此处可引导学生将此句与李商隐的“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”进行比对，后者是用“枯荷听雨”暗含对友人的思念。陆游在此处写得更加含蓄蕴藉，“听春雨”虽极具情趣，然而这一听，却是“一夜”，那一声声的“卖杏花”更是写出了自己在这明媚春光之下，寄居于小楼之中的落寞与失意。在学生初步理解的基础上，再加入对细节的深度挖掘，方可进一步咀嚼诗味。第二个问题，引导学生研读首联，并通过这样的品读，继续探究作者究竟身处于何境地，为何失眠，为何无奈。第三和第四个问题，则通过对尾联的研究，逐步构建出一个丰满完整的作者形象，这个形象，不仅仅局限于分茶作草的闲适生活之中，更是体现在他不愿让洁白的衣服染上黑色的尘埃这样的细节之上。第五个问题，则是通过对陆游同时期的作品比对，看出两首诗虽则意象及风格并不一致，但所表达的情感态度却是一致的，均为表达忠君爱国之热忱。第六个问题，则又将作者个人的家国之悲，升华至全南宋乃至所有处于国家攸关之际的仁人志士共同的悲痛，让学生的精神境界亦因着作者而得以升华。

二、营造温度，调动学生思维

常言道：“兴趣是最好的老师。”因而，在学习诗歌的过程之中，教师要有意识地营造课堂的温度，以调动学生学习的思维。在教学过程之中，有意识地选择有品读价值和引领价值的材料设置情景。

以充沛的情感引领课堂，让学生情绪始终“在线”。在导入部分，引入陆游以往著名的诗作，引导学生体会多样的陆游形象，希望以此带动学生学习此诗的积极性和主动性。在知人论世环节，为学生介绍作者在写作这首诗之时的境遇：知己寥寥，国家不宁，然而想要为国家效力的作者，却未能得到皇帝的重用，通过逐步深入的分析使学生体会作者的深切无奈。

诗歌的学习离不开诵读，学习此诗时，引导学生采用多种形式进行朗读，有学生自读，学生个别读，也有齐读等。同时，朗诵也不局限于学诗之前，更融会于领会诗句之后。如，让同一个学生在学诗之前和学诗之后进行朗诵，并让学生进行比对，为何前后的朗读处理不一样，通过不同层次的朗读加深对诗歌的理解。在学习“谁令骑马客京华”一句时，由于此句的情感较难理解，且此句所运用的讽喻手法学生较为陌生，此处引导学生用本地方言话对此句进行朗读，并用本地方言将此句用白话的形式读出来，学生对此兴趣十足，并在这一过程之中，顺利品读出这一句中自怨自嘲的口吻以及灰心和牢骚的情绪。通过这一活动，学生更加深刻地理解了此处以讽喻反映矛盾后悔的心理的写法，也体味到此句中流露出的家国情怀。对朝廷来说，诗人只是客，既没有实权，也没有谏言的权利。诗人在实体的空间上是京城之客，客居京华，来去匆匆;在理想的抱负里又是政治之客，英雄失路，壮志难酬。

用诗歌鉴赏的方法推动整个课堂，让学生在思考中读懂作者情感。在充分了解学生的基础上，巧妙设置教学疑难，以疑激情，在学生渴求解疑的过程中激发其情感。在教学过程中，以诗歌鉴赏的方法带动教学，如在初解诗意之时，由于难以入手，可以葛兆光《汉字的魔方》之中“对偶是格律诗中意义展开的主要形式”引导学生探究颔联及颈联，在学生对颔联颈联的理解停留于表面之时，引入陈訏《剑南诗选题词》之中的话：“读放翁诗，须深思其炼字炼句猛力炉锤之妙，方得其真面目，若以浅易求之，不啻去而万里。” 在解读了诗人的行为而难以寻求到诗人所作所为的根源之时，引入施蜇存《唐诗百话》中的话：“一首律诗，主题思想的表现，都在第一联与第四联。”引导学生通过对首联及尾联的赏析，进一步体会作者在诗句中体现的家国情怀。在教学过程中教师灵活地运用有效的诗歌鉴赏的方法，引起学生的注意和兴趣，能取得事半功倍的效果。

三、拓展深度，感悟家国忠魂

苏联教育家赞可夫认为：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。 ”教师阅读文学作品时，要凭借感受力和想象力，披情入文，要穿透文字，去感悟文字背后深层次的内涵。

在教学此诗时，学生理解的难度在于作者作为一个即将面见皇上的臣子，内心应当是充满喜悦的，何以有英雄失路之叹。在解决这一难点之时，采用知人论世与比较阅读相结合的教学方式，引导学生对此进行深刻体悟。在PPT中呈现宋孝宗的“严陵，山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适”一句，并让学生品读此句的言外之意，学生迅速便能反应：这是让陆游不要多管国事、鼓唱是非，干完自己份内职事，就去写写闲诗。然而这对于胸怀满腔报国之志的陆游来说，无疑是当头一盆冷水，简直是无情的讽刺，自己分明被朝廷视作只能弄弄笔头的无用之人。可以想见在西湖客栈里等待皇帝召见的陆游，是怎样的郁闷惆怅。随后，将作者写于同一时期的《书愤》与《临安春雨初霁》进行比对，且着重分析其意象及情感，学生可以迅速体会到，饱经了世事沧桑，看透了人情薄如纱翼的作者，并无半点喜悦。因而尽管采用的是柔和淡雅的意象，但其中参杂的心绪却仍是家国情怀。一夜春雨正说明诗人的痛苦情绪缠绕心头，无法排遣，以至于辗转反侧，整夜无眠，杏花虽美无绪去赏，反添其乱，又是何等焦灼。至此，一个有难度的问题，便通过知人论世与比对阅读得以顺利解决。

另外，在体会陆游的家国情怀时，拓展思路，引导学生联系南宋的其他爱国诗人，让学生体会到，报国无门、年华老去、壮志难酬的悲剧并不仅仅是陆游一个人的，这是南宋所有有心救国、收复中原的志士们共同的悲剧，这样的悲剧一直延续到文天祥，他吟诵着“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，而后以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。联系到此，学生就能体会，我们的先辈在国家危难之际的深厚爱国情怀，激发起身处和平时代的学子的自强精神，希望能够以此点燃学生的爱国热情，起到一定的道德引领作用。

参考文献：

[1] 陆精康《“铁马秋风”和“杏花春雨”——陆游两首七律赏读》，《中学语文教学》2003年第9期。

[2] 劉坡《小楼一夜听春雨——解读陆游〈临安春雨初霁〉中的“无聊”》，《太原大学教育学院学报》2009年第4期。

[3] 张海涛《家国情怀主题诗词阅读任务群设计》，《中学语文教学参考》2019年第6期。