福建省福州市台江区第二实验幼儿园 吕明华

活动区游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。在活动区游戏中，每个幼儿有自己的操作体验、问题发现以及独特的收获，而他们在活动区游戏中或之后的个性化表征也能促进他们的发展。多样化的表征方式，能促进幼儿不断积累和构建新的知识与经验，提升幼儿参与活动的积极性、表现事物的深度和广度。教师应根据具体的活动，支持幼儿运用自己喜欢的表征方式，提高幼儿的表征能力。

一、指导幼儿选用适宜的表征方式

不同的活动区游戏、不同的活动内容需要不同的表征方式，不同年龄班的幼儿表达方式也不尽相同，教师应根据不同需要，引导幼儿运用自己喜欢的表征方式，表达各自的理解和发现。

(一)图示表征

图示表征既可以是运用图画、图形的表征，也可以是运用日常生活中约定的数字或符号的表征。图示表征相对简洁，具有约定俗成的特点，便于幼儿表征记录、交流表达。教师应注意针对不同年龄班的幼儿予以不同的图示表征引导。如小班观察角“有趣的触摸”活动中，幼儿在触摸石头、海绵、刷子、砂纸等软硬、粗糙不同的物体后，选择教师提供的笑脸、哭脸、难受等不同表情贴纸，表征各自的体验。中班科学区“睡莲花开”活动中，幼儿探究各种材质的纸制作的睡莲的吸水性，幼儿用数字或“√”“×”等符号进行表征，来记录自己观察到的不同“睡莲”在水中“开花”的速度。大班科学区“多米诺骨牌”活动中，有的幼儿用数字表征自己运用的多米诺骨牌的数量，有的幼儿画出了自己拼摆的多米诺骨牌的造型，有的幼儿记录了多米诺骨牌为什么没法一连串倒下的问题……幼儿运用不同的图示表征了自己在探究中的操作、发现、问题等。

(二)作品表征

幼儿在不同的活动区操作会形成不同的作品，如美工区的泥塑作品、剪贴作品、手工作品、绘画作品等，建构区的各种拼插作品，数学区的图形组合拼图、按规律装饰的项链或服饰，生活区中的扣纽扣、夹夹子等作品，语言区的自制小书等。这些作品的及时展示、分享或半成品的保留等，体现了幼儿目前的发展水平，显示了幼儿的能力。教师应关注幼儿在活动区游戏中的作品，引导幼儿在与同伴、教师间的互动交流中形成新的想法，推动幼儿在活动区游戏中进一步学习。

(三)语言表征

在活动区游戏中，幼儿经常运用的表征方式是语言表征。幼儿在活动中的语言表征既有幼儿自发的、个性化的语言表征，也有教师引导下的语言表征。如小班建构区活动中，幼儿一边玩着自己拼插的汽车，一边模拟着“滴滴滴”的汽车声，想象着汽车上路的情境。语言表征能更好地激发幼儿的操作。如中班表演区“三只蝴蝶”活动中，扮演红蝴蝶的幼儿用对话式的语言邀请其他两只“蝴蝶”：“今天天气真好，让我们一起去散步吧！”扮演黄蝴蝶的幼儿朗诵儿歌《春天天气真好》……他们用自己的方式，表达了三只“蝴蝶”在一起玩的愉悦心情。活动中的语言表征既能提高幼儿的交流能力，也为幼儿运用规范化语言进行表达提供了契机。

(四)动作表征

在活动区游戏中，有时幼儿可能运用不同的动作或神态进行表征。如大班表演区“老鼠嫁女”活动中，幼儿讨论并尝试怎样表现猫大王的神气，其中两个幼儿尝试在猫大王和鼠妈妈的对话过程中，运用抬头挺胸的动作、配合得意扬扬的神态等来表现猫大王的神气和狡猾，得到大家的认可。大班科学区“光影的秘密”活动中，幼儿探索用手电筒等制造有颜色变化、动态变化的光影，活动之后有的幼儿配合着上下移动的动作告诉同伴自己制造动态变化的光影的方法。

在活动区游戏开展的过程中，教师应根据不同活动区游戏的内容、不同年龄段幼儿的特点，引导幼儿综合运用他们喜欢的表征方式，提升幼儿的表征能力。针对小班幼儿，教师重在支持他们运用简单的语言表征和动作表征来表现自己的学习；针对中班幼儿，教师主要支持他们运用图示表征、作品表征或动作表征来展示自己的活动或者体验；针对大班幼儿，教师应支持幼儿自主选用语言表征、图示表征、作品表征或动作表征等来展示自己的体验、想法等。

二、在活动的不同阶段，用不同策略支持幼儿表征

(一)活动开展前的支持策略

活动开展前，教师鼓励幼儿表征，重在培养幼儿的活动计划性，鼓励幼儿把隐性的活动想法通过显性的方式有序地表征出来。这也是培养幼儿计划性、有序性学习品质的重要方式。这时，教师可以引导幼儿运用图示表征或语言表征的方式表达想去哪里玩、选择什么材料、打算怎么玩。如在科学区“创意制作陀螺”活动开展之前，教师鼓励幼儿运用图示表征的方式，计划制作什么样的陀螺、需要哪些材料、制作陀螺的步骤有哪些等，并与同伴分享自己的计划。

用图画表征设想制作的陀螺用图画和图形表征需要的材料和陀螺的造型用图画和符号表征需要的材料和制作的步骤

(二)活动开展中的支持策略

活动区游戏过程中，教师既可以鼓励幼儿表征共性的玩法、发现、收获、问题等，也可以鼓励幼儿将自己独特的玩法、发现、收获、问题等进行个性化的表征，从而促进幼儿在玩中思考、回顾、探究、操作。如大班幼儿在数学区玩买卖游戏“10元钱可以买什么”的过程中，教师鼓励部分幼儿运用符号、绘画等图示来记录各自的购物方案，不仅能帮助幼儿运用10以内数的组成的经验进行游戏，还能激发幼儿不断思考还可以怎么购物以及变化不同的购物组合，提高幼儿思维的灵活性。大班语言区阅读绘本《幸运的一天》活动中，幼儿对故事有着各自不同的发现，教师引导幼儿用图示和语言表征对狼、小猪两个角色的认识，支持幼儿用语言提出自己的问题：“为什么狼会帮助小猪洗澡、给小猪烹饪、为小猪按摩？”“究竟是谁的幸运一天，是狼的幸运一天，还是小猪的？”……教师还通过表演游戏支持幼儿运用身体动作、神态、语言等动作表征和语言表征表现自己对绘本的理解。

(三)活动结束前的支持策略

活动区游戏结束前是分享交流环节。在此环节，教师应引导幼儿反思与分享“我是怎么玩的，玩得怎样”等。这时，幼儿的表征属于反思性表征，教师的支持主要是鼓励幼儿选择图示表征、作品表征、语言表征、动作表征中的一种或多种进行反思性表达与分享。如语言区活动的分享交流环节，教师可以支持幼儿运用语言表征，辅以图示表征、动作表征，以便更好地反映幼儿的学习过程和活动成果，让幼儿的学习看得见。

三、通过解读幼儿表征的信息，选择合适的指导策略

幼儿的多样化表征反映了幼儿的多样化需求和各自不同的发展特性。因此，教师应认真解读幼儿表征所透露的信息，选择合适的指导策略，促进幼儿在活动区游戏中得到发展。

第一，当幼儿表征内容指向明确、反映对同一游戏的共同兴趣时，教师可增加玩法，支持幼儿多角度感知。如中班科学区“磁铁”活动的探究过程中，教师从幼儿的神态、表情看到他们对玩磁铁的兴趣和对磁铁探究的投入。活动中以及活动后，教师从幼儿的图示表征和语言表征中，看到他们在探究中不仅发现了磁铁会吸回形针、螺丝钉、螺丝帽、凤尾夹等铁制品，还初步感受了磁铁吸不同物体的状态不同：同样的磁铁，吸小的回形针时可以吸起一大串，但只能吸起一两个大螺丝帽。为了支持幼儿对磁铁吸铁、磁力大小的探究，教师增加了“沙中寻宝”“水中取物”“隔板迷宫”等游戏，投放了深浅不同的沙盒、大小不同的管子、不同厚度的隔板，让幼儿通过多次尝试、细致观察、多角度感知积累磁铁吸铁、磁力大小的丰富经验。每次活动区游戏的开展，教师都应注重从幼儿的多样化表征中判断幼儿的兴趣、发现、困难、需求、问题等，聚焦幼儿在游戏中的共性兴趣或需求，予以支持。

第二，当幼儿表征不一致、出现问题时，教师可帮助幼儿梳理经验，提出新任务，让幼儿在多次操作和实践中积累经验。如大班数学区“自然测量”活动中，幼儿在使用小棍测量桌面的长度时，通过各种图示表征记录的答案不相同，究竟要怎么正确测量？教师在组织幼儿分享交流后，提出问题：“都是一样长的小棍量同样的桌面，为什么大家的答案不一样？究竟应该怎样正确测量？”教师的问题引发了幼儿的认知冲突，帮助幼儿在比较中发现正确的测量方法：要从桌子的一端开始量，首尾相接地量，有几根小棍就记录几。接着，教师又提出了新的测量任务，如测量柜子的长度、桌子的高度等，并投放了更多的测量工具，如吸管、毛根、纸条等，引导幼儿根据各自的兴趣，运用一根小棍或其他测量工具测量柜子长度、桌子高度等。教师要敏感地发现幼儿多样化表征的问题或矛盾，引发幼儿的认知冲突，在新任务中推动活动区游戏的开展。

第三，当幼儿的表征显示幼儿有了新想法或新需要时，教师可持续引导，支持幼儿深入探究。如大班数学区“日历”活动中，幼儿在收集各种各样日历中发现不同年份、不同类型的日历都有年、月、日、星期，于是他们用不同的符号、图示等进行表征。有的幼儿在表征中提出疑问：“2020年的日历是什么样的？”于是，教师组织幼儿自主观察、探究2020年的日历，让幼儿进一步寻找2020年日历中的年、月、日、星期，比较、发现不同年份日历的不同，鼓励幼儿从2020年日历中找生日、找节日，并制订2020年的新年计划、为新年活动做准备等。幼儿在不断寻找、探究日历中积累了相关经验，感受到数学在生活中的有趣和有用。

在开展活动区游戏的过程中，教师应给予幼儿表征的机会，支持幼儿运用个性化的表征方式进行表征，并用心了解、解读幼儿的表征，不断调整活动区游戏的指导策略，提升活动区游戏的开展质量，实现幼儿、教师的共同成长。