陈明艳

联合国教科文组织科学助理总干事Walter Erdelen曾提出，要为系统改革青少年科学和技术教育而共同努力。和科学教育一样，科学与技术教育同样是一个工程系统，其对青少年的教育效果受诸多因素的影响。其中，科技辅导员教师作为科技课程的实施者，对科技教育成果有直接影响。科技辅导教师的科学价值观直接作用于青少年的创新思维，往往会产生两种截然不同的效果，我们期望通过科技辅导教师的努力，青少年的创新思维和批判性思维所有提高。因此，了解科技辅导教师的工作现状、专业发展需求、职业认同感等个体因素可以发现教师层面的职业需求和缺陷，并为我国科技教育寻找强有力的人员支持。

1 调查目的和方法

通过调查了解科技辅导教师工作环境、职业认同度、专业发展现状，评估科技辅导教师的职业归属感，归纳科技辅导教师对专业发展的若干建议，本次调查旨在寻找教师层面的职业需求，为科技辅导教师培训课程的努力方向提供参考。

本次调查主要采用发放问卷的形式，调查范围包括重庆市区及其周边区县，调查对象是中小学科技辅导教师。调查工具为“重庆市科技辅导员教师基本情况的调查”问卷。问卷主要包括6个部分：1）基本信息的录入，包括性别、年龄、教龄、学历、专业、职称、是否为专职科学教师等等。2）职业规划和构成要素分析。包括工作时间、职业分散度等。3）工作环境，包括学校对科技教育的重视程度、科技设施的完备度、学校的科谱教育力度等。4）职业角色认同感。包括职业热爱程度、工作性质、科技辅导员队伍建设、科技辅导教师培养等。5）科技活动辅导工作情况。包括对学生参与科技活动的认同度、职业荣誉、职业性质等。6）教师专业发展。包括培训进修、专业素质等内容。

2 调查结果及分析

2.1 科技辅导教师队伍结构特点

1）年龄结构。被调查的科技辅导教师25岁以下约占8.08%，26～35岁约占39.39%，36～45岁约占34.34%，45岁以上约占18.18%。可见，科学教师队伍还是以青年教师居多。但是调查显示，专职科技辅导教师占24.24%，虽然教师队伍呈现年轻化，但是大多数教师是兼职辅导科技活动，对科技教育的重视程度还有待提高。

2）学历结构及专业背景。调查显示拥有本科学历的教师已占62.11%，专科及中专（中师）学历占35.79%。说明科技辅导教师队伍已拥有一批高素质人才从事科技活动辅导事业。拥有理科背景的科技辅导教师占66.67%，所占比例还应该提高。因此，需要优化科技辅导教师的专业背景，让更多的拥有创新思维的教师留任科技活动的辅导工作。

3）职称结构。研究员占2.08%，中级职称所占比例相当，小学一级所占比例最高，为32.29%。调查显示，科技辅导教师职称结构呈现正态分布，基本合理。但由于兼职教师比例较大，无疑会对科技辅导成效造成影响，建设一支职称结构合理的专职科技辅导教师是厄待解决的问题。

2.2 工作环境分析

1）学校对科技活动的支持度。调查显示，80.70%的教师认为学校重视科技活动。表明科技成果对学校发展是有影响的，但教师过多的周课时与学校突显科技成果之间的矛盾是影响科技辅导教师工作热情的主要问题。因此，从学校应加大科技辅导教师的人力投入，保证科技辅导的成果。

2）同事对科技辅导教师的职业认同度。大部分同事（65.31%）对科技辅导教师从事的职业是认同的，这不仅得益于学校对科技成果的重视，更是由于科技辅导教师自身价值的体现，这也折射出科技辅导教师对自身工作的认同。

3）对科技辅导工作的认同度。大部分科技辅导教师喜欢从事这一职业，认为科技辅导不仅给自身带来了职业归属感，还为培养青少年的创新思维做出了贡献。其中32.09%的教师认为该职业对于培养创新型人才具有重要作用，该工作具有创造性，让自身在工作中体验到了快乐。

3 结论及建议

通过调查，我们发现，科技辅导教师队伍发展稳定，以青年教师居多。大多数教师是兼职辅导科技活动，专职科技辅导教师的比例有待提高（24.24%）。科技辅导教师学历结构呈现正态分布，基本合理。拥有本科学历的教师已占62.11%，说明科技辅导教师队伍已拥有一批高素质人才从事科技活动辅导事业。拥有理科背景的科技辅导教师占66.67%，所占比例还应该提高。因此，需要优化科技辅导教师的专业背景，让更多的拥有创新思维的教师留任科技活动的辅导工作。科技辅导工作已得到学校同事和社会的认同，但是学校并没有提供足够的人力资源从事科技辅导工作，缺乏科技活动人力资源与学校重视科技活动成果之间的矛盾也是加重科技辅导教师工作量的又一因素，科技辅导教师一方面有着较强的职业认同感，一方面又要平衡各种工作的时间安排，导致部分教师的在较短的时间内就形成了职业倦怠感。大部分一线的科技辅导教师认为高等院校有必要设置相关专业培养科技辅导职前教师，他们认为建立一支专业化的科技辅导教师队伍可以弥补我国培养青少年创新思维能力的不足。同时，他们寄希望于相关激励政策的出台，如各级科技辅导员标准，期望学校设立专门的科技辅导员岗位，形成关心支持的工作环境。

鉴于以上基本认识，提出以下建议。

第一，建立中小学科技辅导员标准，为科技辅导教师的职业规划和发展提供政策支持。当前大部分省份对学校配备科技辅导教师有明确的要求，如江苏省科协教育厅要求学校设专、兼职青少年科技辅导员工作岗位，各中小学（含职业学校）要配备1名以上的专职科技辅导员[1]。随着科技辅导员教师队伍的日益成长，建立中小学科技辅导员标准势在必行，科技辅导教师自身也认为有必要规范其职业内容，树立良好的职业归属感，对建立该标准表示肯定（92.24%）。

第二，制定和发展校本科技课程方案，赋予科技辅导教师对工作内容的选择权和决策权。依靠科技教师制定校本科技课程是赋予科技教师课程决策权的有效措施。调查显示，大部分科技教师认为自身知识面窄、学科专业基础欠缺，对于科技课程的开发和科技方案的制定不熟悉，科技校本课程开发有利于拓展其本体性知识和条件性知识，至于如何发展与自身教学相关的实践性知识，相关研究表明[2]，实践性知识依赖于教师教学实践过程中的反思，具有明显的个体差异。

第三，扩大科技辅导的人力资源，建设校外资源、专家资源为辅，科技辅导教师为主的三维一体教育资源。校外资源如科研人员、科学家、科普场馆、科普教育机构被称为所谓的公共科学（public science）资源，而校内资源，如组织科技活动、科技辅导教师等被称为私人科学（private science）资源，私人科学资源注重结论而忽视证据呈现，公共科学资源不仅注重结论还注重呈现证据[3]，否则公众无法接受。科技辅导教师应该和公共科学资源紧密联系起来，利用同行关系搭建起与公共科学资源联系的渠道，这不仅可以扩展自我的知识面，了解一些科技前沿信息，还能够为辅导科技活动提供最新的素材和课题，不断充实自我的专业发展水平。

第四，激发科技辅导教师自身职业发展的个体需求，通过培养优秀的职前科技教师不断优化科技辅导教师队伍。虽然科技辅导教师的学历结构、职称结构呈正态分布，基本合理，科技辅导教师队伍发展稳定，以青年教师居多，但调查发现，科技辅导教师要求自身专业发展需求不够强烈，较弱的自我能动性不利于其专业发展，学校发展的需求、社会发展的需求、学校安排等因素迫使教师参与各种培训和进修。