文/王慧

随着“互联网+”时代的到来，创新创业教育在高职院校日益得到重视，一定程度上激发了学生的创业热情，培养了学生的创业精神。但由于受到学生认知特点、课程特性、师资条件等因素的影响，传统的课堂教学难以实现对学生创新创业实践能力的锻炼和提升。而在创新创业教育中应用SPOC理念，既能创新课堂教学模式又能激发教师的教学热情和学生的学习活力。

一、SPOC混合式教学平台构建

SPOC即Small Private Online Course的简写，全称为“小规模限制性在线课程”，仅面向满足选课要求的少数学生，相较MOOC更具针对性[1]。笔者所在学校于2014年将创新创业课程列为必修课，多年的教学实践虽然实现了对学生的创新创业知识的通识教育，但也暴露了传统课堂教学与创新创业课程强调学生能力培养的特点不相匹配的问题。32学时的课程时间有限，不应仅是知识的单方面传授，如何更有效的设计课堂，让学生成为课堂的主体，用任务驱动课堂，实现创新创业能力的培养，成为教学模式改革的迫切任务。鉴于此，学校选择在超星泛雅学习平台搭建创新创业课程SPOC资源平台，进行混合式教学探索[2]。超星泛雅平台综合运用大数据、多媒体、互联网等技术，打造了一个简单易用、资源丰富的在线教学平台。平台鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题的能力。

笔者所在学校于2018年组织教师录制创新创业在线课程视频库，2019年开始在超星泛雅学习平台上线运行，现已有全院2017级、2018级两届学生利用平台课程进行线上线下混合式学习。创新创业在线课程共有六大知识模块，分二十五讲，包含视频学习、测试题、作业等50个任务点，同时配有课程资料、题库、作业库、试卷库等丰富的课程资源。

二、SPOC混合式教学实施过程

SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教育的不足[3]。SPOC混合式教学一般分为课前、课中、课后三个阶段。创新创业课程SPOC混合式教学在具体实施过程中由课前线上学习、课堂任务讨论、课后线上答疑及最终的创业项目路演组成，学生从被动地接受知识灌输转变为自主学习，教师由教学主导者变为辅助者。

课前，学生通过电脑端或手机端在规定时间内按照教师布置的学习计划观看创业理论相关视频、拓展阅读并完成单元测验。课前要注意：一是根据教学任务提前准备课程资源上传平台，既要有基本的知识点内容，也要提供尽量丰富的拓展学习资源；二是及时通过在学习通平台发布在线课程学习通知，督促学生课前按时完成线上学习任务，自主完成线上作业；三是引导学生提出并解决问题，让学生通过学习通平台与教师或其他学生进行问题反馈、交流互动、合作讨论，以便提高学习效率和效果。

课中，在课堂上教师先带领学生简要回顾相应章节的重难点理论，再以创业任务为驱动，引导学生分组讨论，组内自主制定方案计划。教师根据线上学习中学生反馈的问题提前进行汇总整理，通过在课堂上进行针对性讲解，促进学生理解掌握。强调学生通过完成实训任务提升创新创业能力的特点，引导学生通过组内、组间讨论共同找到方案、解决难题，从而提高对知识的自主应用能力。在小组讨论过程中，教师应做好巡回指导，尤其在学生遇到难题时，要及时对其进行点拨启发，帮助学生理清思路，找到正确的解决办法。

课后，学生在学习通平台上完成教师布置的作业、讨论等任务，还要通过网上资料搜索、具体项目的实地调研，结合线上答疑解惑，完成创业计划书的撰写，最终通过创业团队项目路演展示课程成果。课后教师需要注意对课堂上的重难点及易错问题归纳总结并发布在学习平台上，让学生有针对性地进行巩固提升；学生要将线上学习和课堂学习中仍有疑惑的问题在学习平台上及时提出，以便得到教师的指导或学生的帮助，彻底解决难题。此外教师还要加强课后的教学反思，就如何有效组织监控学生线上学习、如何提升线下课堂教学效果等问题，结合实践深入思考，总结调整教学设计，不断改进SPOC混合式教学模式，促进教学质量的全面提升[4]。

三、SPOC混合式教学效果分析

经过创新创业课程SPOC混合式教学的两轮应用实践，利用超星学习通平台的数据分析功能对学生的学习轨迹、教师的工作轨迹进行分析,结合学生对课程的认知度、参与度、满意度的评价，总结SPOC混合式教学较传统课堂教学取得一定进展，但也暴露出了一些亟待解决的问题。

（一）提高课堂教学利用效率，提升学生学习效果

通过使用超星泛雅学习平台，采用SPOC混合式教学在创新创业课程实践中基本实现了预期目标。针对课程教学课时不足的问题，使用线上线下相结合的教学方式，线上学生自主学习创业理论知识点，线下课堂则有更多的时间进行小组任务讨论和项目实训，如耗时较多但学生参与度很高的沙漠掘金团队实训、贝腾创业资源上机实训等，提升了学生的学习积极性和主观能动性，提高了学生的创新能力，达到“学中做、做中学”的目的。

（二）提高学生学习积极性，激发学生创业热情

一方面突破传统课堂教学模式，借助学习通手机端师生及时进行抢答、问卷、关键词统计展示等活动，形成趣味性课堂，营造学生主动参与的教学氛围，提高学生的学习积极性，提高学生课堂参与度与知识应用程度；另一方面通过超星泛雅平台提供的丰富网络教学资源，如各类创新创业大赛视频案例等拓宽学生视野，结合课堂教学对学生团队创业项目进行针对性指导，有效激发学生的创业热情，鼓励更多的学生参加各级各类创新创业大赛，完成理论教学向“理论结合实际，实践走出课堂”的逐步转型，促使理论教学与实践的有机统一。

（三）部分学生线上学习自主性不强，学习效果差

作为一所高职类艺术院校，部分学生一直以来未养成良好的自主学习习惯，受思维定势的影响，更习惯在课堂上接受现成知识，自主学习动力不足，理解消化知识能力弱。通过超星泛雅学习平台数据监控分析，每个教学班级都有部分学生不能按时完成视频学习、单元测验等任务，甚至存在付费刷课时、刷进度等行为。另外在完成线上作业时，部分学生也存在直接复制粘贴网络资源或他人作业的行为，作业完成质量较差。还存在一种情况是，部分学生虽然能完成各类作业任务，却很少积极主动参与线上讨论发言。

（四）线上课程资源更新不及时

由于SPOC平台课程录制需要一定的周期和成本，基于以上考虑一般制作完成的课程都会在至少两至三轮的教学实践中进行应用，但由于社会经济形势的快速发展变化，创新创业的知识内容体系也不断更新迭代，尤其是各地的创业优惠政策和企业注册流程要求等几乎每年都会有新的变化，这就会导致教学内容滞后于最新的理论或政策。

四、SPOC混合式教学的优化建议

针对SPOC混合式教学取得的效果和存在的问题，现从教学资源、评价方式和具体实施等方面提出改进建议。

（一）加强线上教学过程监控和督导

如何改变学生的学习习惯，解决学生内源性学习动力不足是开展混合式教学亟需解决的问题，在线课程环境下的教学监控对教师来说更具挑战性。这就需要教师加强对学生线上学习的关注和监控，对于学生的剽窃和刷课行为给予严厉批评和警告；对进度严重偏慢的学生通过在线学习平台站内私信、同组学生转告或请辅导员督导等多种方式进行督学；线上讨论时，教师要多关注很少主动发言或不活跃的学生，采取鼓励学习热情、明确讨论任务等方式，引导学生主动提出困惑，积极参与交互讨论。

（二）注重全过程考核和评价

在线上线下混合式教学模式下，引入多元考核的评价体系，线上考核与线下考核相互结合，注重培养学生的实践能力、创新能力，注重对大学生创新创业能力的全过程培养。线上考核内容应包括在线课程视频学习、问题回答、活动参与等，线下考核内容包括课堂表现、出勤、项目路演等。对学生进行综合客观评价，分析学生在线上线下混合式教学模式中的具体表现，才能了解学生的真实学习状态和水平，据此不断改进教学模式，提高教学效果，切实提升学生的创新创业素质和能力。

（三）通过多种方式补充更新教学资源

由于SPOC平台课程录制的周期和成本问题，导致无法及时全面更新替换课程视频。但可以在每轮教学过程中，搜集最新的创新创业理论和政策内容，作为课程教学资源更新上传至平台。针对变化特别大的理论或政策，也应尽量录制新的视频补丁进行替换，条件不具备的也要及时在课堂教学中进行补充更新更正。

（四）提高教师的综合素质与能力

混合式教学模式下，教师的任务看似减轻了，实际上对其综合素质与能力提出了更高的要求。教师在线上教学资源的准备、线下课堂教学的设计、教学活动的监督和评价、教学策略和教学手段的运用得当与否，都直接取决于教师综合素质与能力的高低。

混合式教学需要教师注重个人综合素质和能力的提升，与时俱进更新教学理念，对课程进行精细化设计，切实改进教学效果，提升学生学习效率。