李毓良

摘 要：焦虑，源于内心冲突。对于新入园的幼儿，在与父母亲人分离时，往往因为依赖，而产生焦虑等不良情绪，最直接的表现就是哭泣、烦躁、情绪低落等不适的现象。探析幼儿分离焦虑的成因，主要集中在幼儿自身、家庭、幼儿园等三方面。基于此，本文提出相应的改善策略。

关键词：幼儿;分离焦虑;纾解对策

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06B-0031-02

从家庭走向幼儿园，对于初入园的幼儿来说，分离焦虑具有普遍性，给幼教工作带来一定负担。如一些幼儿在刚入园期间，哭闹、烦躁、恐惧、不安等不良情绪爆发，给家长、教师带来了严重影响。对于入园焦虑问题的探究，有助于减轻幼儿心灵的不良感受，有助于促进幼儿尽快适应园所的集体生活，开启快乐的学习之旅。

一、对幼儿入园分离焦虑现象的分析

分离焦虑，通常是幼儿与亲人分离时表现出的不良情绪反应。从家庭生活环境转向幼儿园集体环境，对陌生环境的不适是最主要的原因。

结合对新入园幼儿分离焦虑现象的梳理，其典型表现在：第一种，某幼儿独自坐在椅子上，不接受、不融入其他幼儿活动;边抽泣边自言自语，“妈妈等下就来接我了”！吃饭时，在整个用餐过程多次重复同样的话。第二种，每次在幼儿园门口与妈妈分离时，总是大哭、大闹，老师去抱他，仍然拒绝、反抗，嘴里念叨“我要回家，我要妈妈”。第三种，入园后不合群，不和其他小朋友一起玩，不哭也不闹，总是默默望着门口。

对于第一种情形分析，幼儿通过不停地重复同一句话，是在缓和内心的焦虑。起初以哭闹为主，慢慢变为重复说同一句话。针对第二种情形，幼儿通过大哭大闹，宣泄内心的焦虑，来争取父母的关爱。但哭闹情绪不稳定，易感染其他幼儿，形成更糟的哭闹场面。对于第三种情形，因孩子拒绝融入群体，也不接受教师的关爱，往往易被教师忽视，对幼儿发展极其不利。

二、梳理幼儿入园分离焦虑的成因

在幼儿入园时因分离而焦虑的情形中，哭闹是常见表现。通过对幼儿及家长、教师的访谈，笔者收集了产生入园焦虑的主要因素。表现在三大方面：一是幼儿自身原因。很多幼儿在刚入园时，年龄小，在家庭长期受宠，一旦与亲人分离，面对陌生人、陌生环境，内心就会感到不适、恐惧等，进而产生焦虑。一些幼儿因自理能力、人际交往能力不强，在遇到无法解决的问题时，内心会产生无助感，进而陷入焦虑情绪。二是家庭原因。幼儿入园分离产生焦虑现象，家长对其也有一定的影响。家长的分离焦虑，也会干扰幼儿的情绪。一些家长对幼儿园不了解，对教师不放心。如一些家长在接送幼儿时，总是问询教师“孩子是否哭闹，有无别的小朋友欺负他”等问题。一些家长会经常询问幼儿，“教师是否不喜歡你”等。这些过度的担忧，反而影响了幼儿的社会化。三是幼儿园原因。从幼儿园的视角来看，园所环境、幼儿教师的态度等因素，都可能影响幼儿的分离焦虑。通常，舒适、温馨、和谐的园所环境，更有助于缓解幼儿的焦虑情绪，一些大型户外玩具设施，有助于分散幼儿的注意力，激发幼儿对园所的热爱。实际上，教师温和的笑容，以及拥抱等肢体动作，会增进师幼间的感情;各类富有情趣的游戏活动，能缓解幼儿的不良情绪。

三、纾解幼儿入园分离焦虑的建议

对于新入园的幼儿，其内心产生分离焦虑是正常的、普遍性的。每个幼儿都存在不同程度上的分离焦虑。造成分离焦虑的原因，主要集中在幼儿自身、家长、幼儿园及教师等方面。为此，积极主动地引导和调控幼儿分离焦虑情绪，可以从以下几点来改善。

（一）做好家长心理准备工作，正视入园分离焦虑

对于新入园幼儿产生的分离焦虑现象，家长要从心理上正视，充分认识幼儿对陌生环境产生不适的问题。通过对家长进行心理教育，让家长认同幼儿园的教育，鼓励和支持幼儿入园的工作。同时，在入园前，家长要在幼儿生活、心理、人际交往等方面作准备，锻炼幼儿的自理能力，鼓励幼儿参与人际交往，多与其他孩子接触，降低对陌生人的恐惧感。加强对幼儿学习力的引导，为幼儿入园后参与集体活动作准备;提前带幼儿了解幼儿园，熟悉幼儿园环境，增强幼儿对园所环境的好感度;适度练习幼儿与家人的分离活动，增强幼儿的心智水平。

（二）创设良好的幼儿园所环境，消除幼儿的不适感

在园所环境建设上，要加强创新，构筑多样化的活动区域。如引入大型玩具设施，搭建种植区、生活区、玩水区、玩沙区等，让幼儿在入园时，体验到园所生活的乐趣。在教室布置上，也要突出家庭化氛围。如引入小家具、布娃娃等，便于幼儿快速融入其中，转移不良情绪。学校要对新入园班级教师、保育人员进行培训、指导，安排有经验的教师来接手新班，增进幼儿对新环境的认同感。

另外，在家园共育方面，幼儿园要通过家长会等方式，提高幼儿家长对分离焦虑工作的认识，促使家长主动与教师沟通，让教师了解不同幼儿的习惯、爱好、心理需求，做到因人而异，满足幼儿个性化心理的需要。同时，教师要在幼儿离园时，与家长交流，让家长了解幼儿在园情况，减少家长的猜疑、顾虑，使其支持幼儿教育工作。

（三）幼儿教师要提升自身素养，增强教学活动吸引力

幼儿园教育实践活动面向所有幼儿的同时，要尊重幼儿个体差异，要创设多样化育人活动以吸引幼儿。教师要学习幼儿教育理论知识，把握幼儿心智发展规律，主动了解幼儿入园适应心理状态，给予幼儿积极、合理的心理干预和引导。通常，在入园分离焦虑中，幼儿的内心是缺失安全感的。教师要主动关爱幼儿，通过不同形式的游戏活动来缓解幼儿内心的不良情绪。如班主任带领多数幼儿开展趣味活动，副班主任协助关照情绪激动的幼儿，并对焦虑最突出的幼儿进行“隔离”，单独疏导。可以带其逛逛幼儿园，看看周边环境，给予心理安慰，拉近师幼情感，用真诚、乐观的情绪来感染幼儿。

同时，学习幼儿心理知识，面对幼儿分离焦虑时，要泰然处之，冷静分析，采取合适的教育方法。如一些幼儿刚入园后就要回家时，教师要第一时间亲近幼儿，用亲切的话语、用抚摸头部的温情，蹲下身来与幼儿交流，分散幼儿的注意力，给予个别化关怀。

（四）教师要关注特殊群体，用关怀来增进师幼关系

每一个幼儿，其性格、认知、心智发展存在差异性，教师要善于观察，主动家访，了解幼儿的情况，对特殊的幼儿给予更多的关爱。如离异家庭、性格孤僻的幼儿，要主动与其建立交往关系，鼓励和引导他们与其他同伴一同学习、玩耍，消除其内心焦虑，获得安全感。教师作为幼儿教育的引领者，要去主动了解幼儿，把握幼儿心智发展特点，对幼儿适应幼儿园过程中存在的问题进行专门性纾解。如缺乏安全感，可以从生活、情感上给予关照，以单独疏导方式来化解个别幼儿的不良情绪。教师要做到眼中有孩子，心中有关怀，手中有策略，以积极、冷静、适当、有效的教育方法，消解幼儿入园后内心产生的波折，化解入园分离焦虑危机。如教师要注重与幼儿展开情感交流，让幼儿感受到母爱般的照顾，让幼儿能够接受教师，形成良好、亲密的师幼关系。

新入园幼儿分离焦虑问题，与幼儿心理成长关系密切。通过对常见分离焦虑成因的梳理，重在心理方面分析，幼儿园要统合教师、家庭力量，制订专门的幼儿入园焦虑应对措施，让幼儿尽快与教师、同伴建立良好的人际关系，增强对幼儿园的归属感、幸福感，以便更好、更快地适应新环境。

参考文献：

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[2]贺秀云.关于幼儿焦虑症的探究[J].当代教育实践与教学研究，2018，（1）.