基于“学历案”的校本教学模式的实践研究

2020-11-23广西

教学考试(高考生物) 2020年6期

广西

1.研究背景与目的

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《改革纲要》）作为课程改革的指导性文件，明确提出了要落实国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理的要求。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）指出按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。教师应积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更贴近社会实际和学生的生活、生产经验；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。为了贯彻《改革纲要》《指导意见》和《课程标准》提出的指导思想，深化落实基础教育课程改革，提高学生的学科核心素养，提高其学习能力和成绩，笔者设计“学历案”，开发基于“学历案”的校本课程，并进行了教学实践。

“学历案”辅助教学的模式引起了教育界同人的重视，同时新课程的实施也促使大家更多地投入到这种新的教学模式的研究与探索中去。“学历案”的研究虽然越来越受重视、越来越深入，但是由于学生的不同，“学历案”不能“一刀切”，因此面对不同的学生应有不同的“学历案”的设计和应用模式。通过分析普通高中学生的知识基础和学习行为特点，以及学校教育教学的具体环境，基于学科核心素养和教材内容，笔者制定了“以学定教、探究交流、主动建构、当堂训练、提高课堂有效性”的“学历案”教学模式，努力探索出一条具有特色的生物课堂教学改革的新途径。

2.研究内容与方法

本研究采用指向教学实践的行动研究方法，通过课堂实践、对研究对象进行问卷调查、访谈研究、考试成绩跟踪分析等方式，探查通过“学历案”校本教学模式的干预，分析研究对象在高中生物学科的学习中对于知识建构、学习习惯和解决问题能力等方面的转变。本研究的重点在于通过教学实践，提高教师实施探究式教学的能力和对教材开发的能力，指导学生通过探究学习主动建构科学概念和知识体系，提高学生利用科学知识解决实际问题的能力及科学素养。通过教学实践的实际情况以及所获得的研究数据，分析在高中生物学科课堂实施“学历案”教学，开发校本课程的有效性与适用性。

2.1 研究对象

笔者对样本学校中的2017 级学生进行研究。其中实验班均进行了“学历案”相关的校本课程教学实践、问卷调查、访谈研究；对照班只进行了问卷调查。每个实验班随机选取5 名学生参加了访谈研究，对照班均未参加访谈研究。问卷调查中问卷回收率均为100%，有效问卷率均达95%以上。另外还对实验班和对照班的考试成绩进行了跟踪和比较分析。

2.2 研究工具

本研究对2017 级学生在高一、高二时的4 次全市统测和3 次全市高三模拟考的结果进行数据分析。这些考试均为全市统一命题、统一考试，具有一定的权威性，获得的数据较可靠。数据用Microsoft Excel 2013 录入并处理，可获得基于“学历案”的校本教学模式的有效性评价。另外还采用了前测和后测两套调查问卷对研究对象进行了有关高中生物学科学习习惯、学习兴趣、学习方法、科学探究以及解决问题能力的探查。问卷分选择题和陈述题两种题型，选择题主要调查研究对象对一些情况的符合程度，陈述题主要调查研究对象的体会和感受。此外，本研究采用半结构化访谈法对2017 级的25 名学生进行访谈，笔者拟定的访谈提纲共由10 题组成。问卷调查和访谈研究主要是为了获得基于“学历案”的校本教学模式的适应性评价。

2.3 研究程序

2.3.1 研究对象的选取

本研究的研究对象的学习成绩和学习能力处在各班的平均水平。另外，这些班级的任教教师从以往的教学经验水平和目前所取得的成绩来看，也基本处在同一水平。

2.3.2 前测

在教学实践之前，实验班和对照班均进行了问卷调查的前测。调查采用学生独立回答的方法。

2.3.3 教学实施

在教学实践过程中，实验班采取基于“学历案”的校本教学模式，对照班则进行常规的“课标”课本教学模式。

应用“学历案”的课堂教学模式的核心思想是“以学定教、探究交流、主动建构、当堂训练、提高课堂有效性”。笔者以“细胞膜的结构和功能”一节的教学为例，具体说明“学历案”的设计思路和教学实施。

“以学定教”是指整个“学历案”的设计都是站在学生的角度进行的，因此教师要了解学生的前科学概念和能力水平，在“学历案”的最开始就用学生读得懂、易理解的语言表明本节课的学习目标，引导学生在预习时有所侧重。《课程标准》中对“细胞膜的结构和功能”的内容要求是“概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流”。呈现在学历案上的学习目标具体化为：（1）能依据细胞与周围环境的联系，分析并说出细胞膜作为系统的边界应具备的功能；（2）能从资料中找到构成细胞膜的成分，了解各成分的特性，体会它们在实现细胞膜功能时的意义；（3）了解细胞膜结构研究过程中的著名实验，并能在相关资料的辅助下构建流动镶嵌模型。然后设计了关于“系统”“生命系统”“最基本的生命系统”“磷脂”“胆固醇”“蛋白质”“多糖”等的温故训练，课前教师通过批改“学历案”的预习部分，了解学生的已知和未知，使课堂教学更有针对性，提高效率。同时因为对预习有了一定的规范和检查手段，能较易使学生养成预习的习惯。

“探究交流”是将一系列的教学活动设计体现在纸面上，给学生课前思考的时间，使其在课堂上更清楚活动的程序和要求，便于探究活动的有效进行。如本节课在构建细胞膜流动镶嵌模型的学生活动中，结合微课设置了5 个科学史中的经典情境，通过5 个任务，把复杂问题分步化（如图1）。任务1：根据磷脂分子的性质，探究在“空气-水”的界面上，磷脂分子的排布；任务2：以磷脂为例，探究构成细胞膜的磷脂双分子层的排布；任务3：探究蛋白质在磷脂双分子层中的排布；任务4：探究细胞膜结构模型图；任务5：用科学、简洁的语言描述细胞膜的结构。

图1 构建细胞膜流动镶嵌模型分步探究任务的结果示意图

“主动建构”是给学生从前科学概念到核心概念过渡的空间，通过“学历案”一系列问题或者活动的设计，由学生主动建构概念和知识体系，而不是被动地接受教师的说教。

“当堂训练”更是让学生的认知水平巩固与提高的有力手段，提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能提高课堂的有效性。总之，基于“学历案”的校本教学模式就是以“学历案”为载体，引导学生自主探究问题，促使学生主动进行知识建构的教学模式，希望达到“导读、导听、导思、导做”的作用。

2.3.4 后测与方法

在教学实践之后，分别对实验班和对照班的学生进行问卷调查后测，测试方式与前测一致。其中对实验班可按照学号每班随机抽取5 人进行半结构化访谈。最后对实验班和对照班的考试成绩进行比较分析。

2.3.5 数据分析

笔者对问卷调查前测、后测和考试成绩进行了表格和图形的整理，对访谈记录进行了文字分析。

3.研究数据与分析

3.1 教学有效性检验

实验班和对照班学生的知识基础和能力平均水平相当，教师教学水平相当，学生的学习内容、时间、条件等相当，经过为期三年的不同教学模式，两者相比较得到的结论具有较高的科学性。所以本研究中通过比较实验班和对照班的高一、高二4 次全市统测和3 次全市高三模拟考成绩来检验基于“学历案”的校本教学的有效性。

数据分析结果表明，实验班的学生成绩从平均分、优秀率、及格率、低分率等指标来看，均优于对照班。其中优秀率、及格率和低分率（以下简称“三率”）中在优秀率和及格率上差距较大，低分率上的优势较不明显。由此说明基于“学历案”的校本教学模式可以明显提高学生成绩，对好、中、差不同层次的学生都有一定的促进作用，特别是对优等生的培养和中等生的转化方面表现突出。另外，基于“学历案”的校本教学模式在培养学生学习兴趣、形成良好的学习习惯和方法上是具有明显作用的。由此可见，基于“学历案”的校本教学模式是有效的。

样本学校属于广西壮族自治区重点高中，其中学生的知识和能力基础均属较高水平，在未使用“学历案”前其在全市统测等统一考试的成绩虽一直名列第一，但是不能与第二名之间拉开较明显的差距。但随着基于“学历案”的校本教学模式的实践和研究，该学校的成绩不仅稳居全市首位，且在平均分和“三率”指标上均能看到与第二名之间具有了明显的差距。这也进一步证明了基于“学历案”的校本教学模式的有效性。

3.2 教学适用性反馈

本研究在学生学习高中生物前和经过两年的学习之后（高二结束阶段）分别进行了问卷调查，调查内容包括学生的预习习惯、学习兴趣和信心、方法掌握情况、思考探究习惯、将生物知识应用于实践、总结归纳习惯等方面。调查结果如图2、图3 所示。

图2 实验班学生问卷调查结果

图3 对照班学生问卷调查结果

通过前测和后测的比较，可以很直观地看出，在使用“学历案”之前，无论是实验班还是对照班的学生，其学习生物的习惯、兴趣和应用能力等都是不太理想的状态，特别明显的就是由于学生对生物学科没有足够的重视和时间精力的投入，没有带着兴趣学习生物，且未能应用于解释或解决生活、生产中的真实问题。通过生物课的学习之后，各调查项目都有所提高。但使用“学历案”的实验班中的各项调查项目的提高幅度更大。特别是对于学生的预习习惯、学习方法的掌握、思考探究习惯和知识应用能力上提高很快，说明基于“学历案”的校本教学模式的应用在普通高中的教学实践中是可行的，验证了该教学模式的适用性。

另外，从学生的访谈结果来看，发现学生也普遍认为应用“学历案”后，其预习习惯逐渐养成，并且提升了听课效果，成绩有所提高，同时也增加了学生学习生物的兴趣和信心，渐渐察觉生活中有很多有意思的生物学现象和问题，更能尝试利用自己的所学去判断、解释。由于“学历案”中有丰富的探究和实践项目，可使学生慢慢觉得生物知识是鲜活的、有用处的，提高了其将生物知识应用于实践的能力。

4.研究结果与讨论

4.1 基于“学历案”的校本教学模式能够培养学生良好的学习习惯，提高学习成绩

良好的学习习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要教师通过一定的手段培养的。一是因为学习习惯的养成主要在初中阶段，因此有些高中生已有了一些不利于学习的习惯，需要先破再立；二是有些学生对生物学科不够重视，还认为生物学科是“理科中的文科”，光靠记和背就可以学好了。基于“学历案”的校本教学模式的教学原则是“以学定教、探究交流、主动建构、当堂训练、提高课堂有效性”，可以根据教学环节，设计预习、探究活动、总结归纳、复习反馈等项目，通过教师的检查、批改，学生的交流、评价等干预手段，久而久之，能使学生在不断完成“学历案”的过程中，养成良好的学习习惯。参与访谈的学生反映，经过一个月左右的时间，基本能适应新的教学模式，并且养成了“预习—思考—听课—探究—总结—复习—反馈”的学习习惯。这一点从学生的问卷调查结果也可以看出，实验班有预习习惯的学生从原来的22.7%增加到86.4%，有思考探究习惯的学生从原来的17.8%增加到46.9%，有总结归纳习惯的学生从原来的23.5%增加到42.1%，且增加的幅度均优于对照班。经过一个学期的时间，实验班学生成绩均优于对照班，且随着时间的推移，优势越发明显。

4.2 基于“学历案”的校本教学模式实现学生科学概念的建构与解决问题能力的提高

《课程标准》十分重视对科学概念的教学，不仅是重视概念的应用，更重视概念的建构过程。基于“学历案”的校本教学模式通过一系列问题设置和探究活动，可以轻松实现学生从前科学概念向科学概念的过渡。比如“染色体组”这个概念，教师可通过一副去除了大小王、按花色分成4 组的扑克牌，引导学生分析：每组扑克牌有什么特点？由学生归纳：①每组扑克牌中的13 张各不相同；②且每一组扑克牌都包含了这副扑克牌中全部的数字种类。然后展示果蝇的体细胞染色体组成图，学生做“学历案”。把果蝇体细胞中的染色体，按照扑克牌的分组方法进行分组。学生完成正确的分组后，教师引导学生进一步归纳，得出果蝇体细胞的染色体分组的特点是：①染色体形态各不相同；②每组染色体的编号包含了果蝇体细胞全部染色体的编号。这样，教师就可顺理成章地指出：就像给果蝇的染色体分组一样，分出的每一组就称为一个“染色体组”，果蝇体细胞含有2 个染色体组。接着，引导学生尝试给“染色体组”下定义。有了以上两个活动的铺垫，学生能够由感性上升到理性的层次，构建出染色体组的科学概念，且学习过程生动欢快。

4.3 基于“学历案”的校本教学模式能提高学生学习生物的兴趣和科学素养

生物学科属于科学课范畴，教学目的除了让学生学到生物学科的基础知识、培养学生的学习习惯和兴趣以外，最终目的还是要提高学生的科学素养。由于“学历案”在很大程度上对教材内容进行了开发，极大扩展了课堂的容量，包含丰富的情境和事实，开阔了学生的眼界，让学生体会到了“生活中的生物”。如在“细胞呼吸的原理和应用”一节要求学生用细胞呼吸的原理解释生活生产中的一些现象：（1）在粮食储存时，要先晒干，保持干燥再储存；（2）冰箱可以使食物保持新鲜；（3）越来越多的熟食保存采用真空包装；（4）北方农村广泛采用密闭的土窖保存果蔬；（5）稻田也需要定期排水，否则水稻幼根会因缺氧而变黑、腐烂；（6）用酸坛腌渍酸菜时从坛口冒出的气泡和腌渍时间过长可产生酒味。通过类似的活动回答了学生常常问的一个问题“学习是为了什么？”。学习生物主要不是为了应付考试，而是为了帮助学生用科学的原理和方法解决生产生活中出现的各种问题，引导学生不盲从、不迷信，科学地生活，承担应尽的社会责任。