贵州

部分教师在复习课或习题讲评课中让学生来讲题，试图改变“教师讲、学生听”的“满堂灌”局面，但实际执行时往往停留在答案分析和问为什么的表层水平，学生仍然缺乏对题目的深度思考，难以达到做一道题会一类题的效果。此现象出现的根源在于学生缺乏相关训练，对讲题到底要讲什么没有系统思考。那么，如何提升学生的讲题效果呢？

1.学生讲题活动的组织

1.1 学生提前做题

若学生没有提前做题，就会缺乏对题目的思考，必然讲不好题。因此教师要根据教学所要突破的重难点或需锻炼的学生能力，提前做好试题筛选，将要讲的题目分发给学生，让学生提前做题。

1.2 学生提前析题

部分学生分析题目往往停留在知识回忆或以往所做题目的机械迁移的水平，解题后对所做题目也缺乏深度思考和归纳，所以虽然反复做了很多类似题，但是遇到变换情境或新障碍的题目仍无法完全解决。要让学生会讲题，教师便要教授有效的分析维度和技巧。通过开发学生习题讲评评价量表（如表所示）可以让学生知道要从哪些角度来分析一道题目，并且具体到某个小题，学生也可根据自己的思考加入一些要素。

习题讲评评价量表

1.3 小组竞赛方案的确定

教师可引导学生组建小组进行合作学习，开展讲题竞赛。竞赛活动的要素包括方案设计（体现目的、意义、时间、地点、分组、习题讲评评价量表的确定）、确定学生评委与主持人、确定题目、学生准备、学生讲题、学生观察评价。确定题目方面，教师要精心筛选经典考题，体现教学重点、难点和学生的易错点，题目要难度适合，可采用小组抽签的方式来确定学生要讲的题，这样一是可以避免学生在初期只研究一个题目，二是保证学生在选择上的相对公平。

1.4 小组合作准备

小组成员针对小组要讲的题目围绕讲题要素开展深度学习，每一位组员可献计献策，最后推选一位代表参加小组讲题比赛。

1.5 正式比赛

在正式比赛时要注意时间控制，争取一节课每个小组都能讲题；答辩阶段其他小组成员可以进行提问，提问范围围绕习题讲评评价量表进行。

2.生物学科学生讲题示例

【例1】（2017 年，全国卷Ⅲ，第31 题）为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机分为A、B、C、D 四组，A 组腹腔注射生理盐水，B、C、D 三组均腹腔注射等量胰岛素溶液，一段时间后，B、C、D 三组出现反应迟钝、嗜睡等症状，而A 组未出现这些症状。回答下列问题：

（1）B、C、D 三组出现上述症状的原因是______________。

（2）B、C、D 三组出现上述症状后进行第二次注射，给B 组腹腔注射生理盐水；为尽快缓解上述症状给C 组注射某种激素、给D 组注射某种营养物质。那么C 组注射的激素是______________，D 组注射的营养物质是______________。

（3）第二次注射后，C、D 两组的症状得到缓解，缓解的机理分别是________________________________________________。

【标准答案】（1）血糖低于正常水平 （2）胰高血糖素 葡萄糖 （3）C 组：胰高血糖素能促进糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，使血糖水平升高；D 组：葡萄糖直接使血糖水平升高

2.1 讲与平时学习的对应

考点位于必修3：动物激素调节。

2.2 讲题目的基本知识、基本能力

知识：考查动物激素的概念与生理作用、血糖平衡的原理、血糖平衡的调节过程、“通过调节维持稳态”和“生物能适应环境”的生命观念（生命观念）。

能力：考查学生能运用所学知识与观点，通过比较、分析、综合等思维方法对生物学问题进行解释推理、做出合理判断的理解能力（科学思维）；准确审题、获取信息解决问题的能力；进行实验分析、判断、科学解释、因果推理、建模与运用模型、规范表达的能力（科学思维、科学探究）；小白鼠是重要的医用和生命科学研究实验动物，引导学生关注健康、关注科学技术与社会、尊重生命（社会责任）。

2.3 讲解法

读题审题：信息梳理，揣摩命题人考查什么知识、什么能力，明确对照组、实验组，确定自变量与因变量，区分症状（现象）与原因。

实验分析：文字信息比较多，可用思维图分析（如图1）。

图1

知识回顾：胰岛素、胰高血糖素的生理作用；血糖的来源和去向；血糖平衡调节过程的概念模型。

科学解释：抓住症状、原因、环节、机理等关键词。

规范表述：长句表述，注意用词准确、语句精简、具有逻辑。

2.4 讲自己做的答案与标准答案的差异

此部分详细内容略

2.5 讲陷阱防范

知识记忆不牢固：血糖平衡调节的过程记忆不牢；胰岛素和胰高血糖素的作用记忆不牢，比如答成“胰高血糖素促进食物中糖类氧化分解”。

不明白题目意思：比如第（3）小题“机理”的含义，“机理”即更深层次的原因，必须围绕细胞学水平进行解释。

审题不仔细：没有抓住“注射”“分别”等信息，答案和题干不对应。

表述不完整、不规范：没有答出“升高血糖”“降低血糖”等关键词。

总之，长句表达是学生的弱项，不会表达的常见原因有知识不清、审题失误、表述不完整、逻辑混乱等。

2.6 讲其他可能的考查趋势

例如，当今生命科学从微观层面发展到了细胞与分子生物学水平，因此要关注激素与受体作用的机制，细胞内信号转导的分析、判断与推理。学生还要关注主要知识点之间的联系，比如就胰岛素而言，可以联系基因表达、蛋白质结构与功能、分泌蛋白、降低血糖的机制、激素调节特点、激素调节与神经调节的关系、人类遗传病等内容。

【例2】（2017 年，北京卷，第4 题）细胞外葡萄糖浓度调节胰岛B 细胞（β 细胞）分泌胰岛素的过程如图2，对其理解错误的是 （ ）

图2

A.细胞呼吸将葡萄糖中的化学能贮存在ATP 中

B.Ca2+内流促使细胞通过胞吐方式释放胰岛素

C.细胞外葡萄糖浓度降低会促进胰岛素释放

D.该过程参与了血糖浓度的反馈调节机制

【答案】C

【分析】血糖含量高时，胰岛B 细胞分泌胰岛素增多，胰岛素能促进血糖进入组织细胞进行氧化分解、合成肝糖原、肌糖原、转化成脂肪和某些氨基酸等，抑制肝糖原分解和非糖物质转化成血糖。

【解析】细胞呼吸将葡萄糖中的化学能释放出来，一部分以热能形式散失，一部分贮存在ATP 中，A 正确；胰岛素的化学本质是蛋白质，只能通过胞吐方式分泌出细胞。根据图2，Ca2+内流促使细胞通过胞吐方式释放胰岛素，B 正确；胰岛素能降低血糖浓度，所以细胞外葡萄糖浓度升高会促使胰岛素释放，而降低不会促使胰岛素释放，C 错误 ；根据图2，该过程参与了血糖浓度的反馈调节机制，D 正确。

【点评】本题考查血糖调节的相关知识，意在考查学生的识图能力、判断能力、运用所学知识综合分析问题和解决问题的能力。

2.7 讲学习策略

（1）加强基础知识的记忆和理解：比如正常人的血糖来源和去路；胰岛素和胰高血糖素对靶细胞的作用，如何实现降血糖和升血糖；血糖上升或降低时的调节过程；激素调节的特点。概念多的考点可以用概念图、思维导图进行归纳记忆。

（2） 注意答题过程中长句表述的逻辑：长句表述一般先答基本原理，再结合题目进行具体问题具体分析。

（3）实验分析题注意分析自变量、因变量、无关变量以及它们的关系。

（4） 有些情境性试题可能情境比较新颖，但是考查的知识范围还是高中所学，面对这类题目要有信心，认真读题、审题，细心作答。

（5） 做一道题后要从多角度对题目进行反思，争取做一道题会一类题，避免低效的题海战术。

3.讲题活动对学生的意义

3.1 提高智慧技能

一方面，通过讲题活动，学生必然要对教材、教辅、试题等方面进行深度学习；另一方面，可实现学生从解题思维向析题思维与讲题思维的转变，促进学生将原本内隐的知识外显化表达出来，提高学生思维能力和表达能力；再次，通过开发习题讲评评价量表，学生更加明确了如何去分析一道题，使其学习更加有的放矢，更加有深度。

3.2 提高学生学习的自主性、合作性

在整个过程中，通过竞赛驱动，学生必然小有压力，但是这种压力在与同伴合作的过程中可以得到缓解，学生必然认真准备，为获得小组荣誉而努力。学生需要经历自己做题和析题、小组讨论与交流、组间竞争与质疑的过程，不能解释清楚的部分教师再进行点拨补充。这种形式可增强学生学习的自主性，同时学生还能体验到通过合作取得成就的快乐。

总之，通过学生课前小组研题，课中小组展示、交流、竞赛，课后进行拓展和延伸的学生讲题活动，能提高学生对知识的把握能力、分析和解决问题能力、表达能力与合作交流能力。学生讲题竞赛活动是能促进学生深度学习的一种有效教学方式，值得教师们钻研。