山东

培育学生核心素养是思想政治课教学的目标和归宿。传统思想政治课教学过于注重学生学科知识的掌握，常常忽略学科知识所承载的学科思维及对学生成长的价值旨趣。《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》发布已两年有余，核心素养理念已深入人心，但从顶层设计到实践落地仍需思想政治课教师不断探索和研究。在深研《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》的基础上，笔者加强对思想政治学科深度学习路径的研究，沿着学科知识、学科思维、价值旨趣脉络拾级而上，对学生学科核心素养的落地进行探索。

一、自主建构知识体系，促进知识深度理解

深度学习所强调的对知识的深度理解，并非是对知识难度的加深和知识范围的拓展，而是在学科知识学习过程中思维的参与度、对知识的批判理解及深入思考的态度，深度学习的“深”指向“理解”与“创新”。笔者认为，思想政治学科深度学习所追求的“理解”，就是学生能将新知识有序且有效地纳入、建构到已有认知或经验中，或学生能运用所学知识妥善解决问题。“创新”是思想政治学科深度学习的另一表征，笔者看来，这里的“创新”，是学生能够创生新的学科认识，从思想政治学科知识建构的维度看，在已有学科认知的基础上，通过分析、归纳、判断、推理等获得新的学科知识，或不断探索和运用新的思路与方法来解决问题。

深度学习的知识体系建构注重学生的深入思考和领悟，是在学生的分析及感悟的基础上，将知识联结起来形成一个完整的新体系。思想政治学科学习是为了提高学生学科的核心素养，这在一定程度上需要学生对已有知识的感悟与深化。为此，笔者安排学生基于单元视角建立学科知识结构，引导学生自主建构社会主义市场经济体制的知识体系，以帮助学生在深度学习过程中实现对学科知识的“理解”与“创新”。在笔者的引导下，学生整合自己过去所学知识，建立了如下图所示的知识体系。

思想政治学科深度学习视角下的我国社会主义市场经济体制的知识体系其外在表现为体系的结构化建构和意义的创造性迁移。第一，体系的结构化建构，不仅要求厘清我国社会主义市场经济体制的内在逻辑关联，还要求将我国社会主义市场经济体制与我国的基本经济制度及现实生活建立外部拓展，形成学科知识域，深化对学科知识的理解。第二，意义的创造性迁移，要求在明确学科知识的前提下，不仅能够运用知识科学地评判，还能创造性地迁移知识所承载的思维与素养，即在生活中运用社会主义市场经济体制的知识分析和解决问题。总而言之，深度学习在知识掌握层面，不止于已生成的静态知识，更强调知识的结构化和关联性，且着眼于动态地变化着的知识探索，及被迁移到不同情境中帮助学生解决生活中的具体问题。

二、合作探究情境问题，实现思维深度提升

在高阶思维范畴中，关联结构是指将新数据、新信息以有序的逻辑结构纳入已有的整体认知框架中，形成的是以知识点为中心的多维度辐射、全方位延展的认知图式。与之相对应的知识深度理解层级是上文所讲的结构化建构维度，其有三个表现：一是能运用并整合所有的有用信息，且能用整合的信息检测由信息建构的抽象逻辑结构的合理性；二是能超越给定信息进行结构推断，建立由“个别”到“一般”的逻辑归纳推理，且在开放的场景中运用推理结果；三是能采用创新的方式或更抽象的功用拓展更新知识结构，并把新结构迁移至新场域。

深度学习是学习主体积极的、有意义的学习，注重思维的关联结构的培育。思想政治课教师要创设情境，设计探究问题，帮助学生由浅入深，触及深层次的认知结构，实现深度学习。问题始于情境，对情境问题的合作探究是思想政治学科深度学习的重要阵地。在组织学生复习我国社会主义市场经济体制时，笔者选取了2019 年北京卷的高考题，以提升学生的高阶思维。

（2019·北京卷·39）我国发明专利申请量连续8 年位居世界第一，已经成为国际公认的知识产权大国。

我国对发明专利进行保护并设置了保护期限。有同学提出疑问：技术不像苹果，一个苹果我吃完了你就不能享用了，技术却不一样，一个人使用一项技术的同时并不会妨碍他人使用，技术共享看起来对大家都有利。那么，为什么要对专利进行保护？而且既然保护，为什么不是永久保护而要设置保护期限？

参考资料包的内容，针对这位同学的疑问，从经济角度谈谈你的认识。

资料包

图19

问题的解决需要高阶思维的引入和运用。这一试题实质上要求解决两个问题：（1）技术专利保护的经济学原因；（2）为何给技术专利保护设置保护期限。学生结合资料包所给的四则信息，从专利保护期限国际惯例与我国实际情况、专利授权收入是企业重要的盈利来源、专利数量与行业竞争程度的关系等维度深入分析、结合市场秩序、企业的经营与发展等知识，以此完成思维认知的建构和思维品质的提升。这一过程，不仅要求学生运用并整合材料所给有效信息，也需要学生建立有效信息与自身认知结构中的学科知识的关联，将认知结构迁移至“技术专利保护”这一场域并运用学科知识。

三、建立学习评价机制，实现价值旨趣深度优化

学科知识与学科思维在一定程度上为教学评价提供了“评什么”的参考，但却缺乏评价依据和评价标准，思想政治学科深度学习需要教师参照“教—学—评”一体化的评价机制，对学生学习过程和结果进行评价和优化，更好地实现学科育人价值。思想政治学科深度学习评价应积极关注学生学习过程中的发展和素养提升层级及价值旨趣。思想政治课教师不能只把学习的意义置于学科关键能力和必备品格的获得，更要关注学习之于学生生命成长和个性发展的理性关怀，采用多元多样、视角综合的评价方式。

评价维度和视角要“多样化”，充分关照学生成长。思想政治学科深度学习的意义机制是使学生由学习具体内容延展到事物意义，从学习中感悟生活、反思成长，继而走向对生命的反思与超越。学科知识固然重要，学生若能在思想政治学科学习的过程中体会到探索未知的快乐和团结协作的愉悦，才是教学的真正意义和价值追求。在教授社会主义市场经济体制的过程中，笔者坚持评价主体多元，让学生在自我评价与他人评价的交互中梳理自我观念、逐步建立辩证思维认知模式；评价的维度和视角不单纯以笔试分数为唯一标准，笔者认为学生作为独立思考的个体存在，要形成科学的学科本质观，深刻认识到市场经济是法治经济，市场主体要遵守法律，树立诚信观念，使学生建立具象而深刻的思想观念和价值体系。

评价时机与形式要“最佳化”，充分提升学习品质。深度学习既关注指向学科知识本身的对象性思维与反思性思维，也凸显出与学科知识相关联的聚合式思维和发散式思维，更注重指向学生生活的成长性和效能感。学生在学科学习过程中，不仅应掌握系统的学科知识和学科思维，还应该树立正确的学科本质观，即对学科知识、学科能力、学科理念和学科责任的综合性理解。适当时机与恰当形式的教学评价能有效提升学生思维品质与学习品格。思想政治课教师要在不同的教学环节运用不同的评价形式，让评价时机与形式完美统一，达到“最佳化”，以期充分展现学生思维，提升学生的学习品格，促进学生的成长。如：学生在合作探究中展现出的合作共享与创新思维，教师要予以积极肯定；学生在评价他人与自我评价中所展现的公正客观与人文关怀，教师也要给予称赞。及时的评价与反馈不仅能够帮助学生反思自己的学习状态，让其改进学习策略，也可以更好地帮助学生提升学习品格。

深度学习作为教育理念，契合立德树人根本任务的落实；作为学习方式，顺应核心素养的目标指向。思想政治学科深度学习指向的是学生持续学习力，超越学科知识的学习，深入到学科方法的习得，最终实现学科价值旨趣的落地。当然，要真正实现这一目标，还需要一线教师不断探索、继续推进。