李小春

摘 要：新时期语文教学改革的浪潮还在不断推进，语文阅读教学理念、教学内容和教学方法等方面开始出现了新的变化。统编版语文教材把课外阅读纳入教材，使课外阅读课程化，明显渗透了整本书阅读教学理念。基于此，笔者主要依托统编教材的课外阅读教学要求，探讨小学语文整本书阅读教学的有效指导策略，引导学生在整本书阅读学习过程中找到自我提升的阅读学习空间。

关键词：统编教材;小学语文;整本书阅读;教学指导策略

统编教材渗透的阅读教学理念是多种多样的，有精读理念、略读理念，也有群文阅读理念。统编教材愈发重视将整本书阅读理念渗透到语文阅读教学过程之中，精读阅读理念关注阅读方法的学习，略读阅读理念则注重运用阅读方法，群文阅读注重让学生在速读的过程中形成自己的阅读学习能力。而整本书阅读理念则是引导学生在课外大量的阅读实践中发展提升阅读能力。因此，语文教师应在统编教材理念引领下，加强小学语文整本书阅读的教学指导，促进学生整本书阅读学习能力的发展，全面提升语文素养。

一、 统编教材中整本书阅读理念的体现

《语文课程标准（2011版）》明确指出学生不仅要多读书、读好书，还要读整本的书。由此，整本书阅读开始成为语文阅读教学中的“新宠”，统编版语文教材明显融入了这一阅读教学新要求，将“整本书阅读”纳入课外阅读教学指导体系之中。2019年秋季全面推行的统编版小学语文教材明显渗透了整本书阅读教学理念，从一年级起编排的“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”栏目设置使课外阅读课程化。旨在对语文课的课外阅读进行系统而科学的教学指导。从三年级起安排略读课文，形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的课内外紧密联结的阅读体系，使课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。

例如三年级下册“快乐读书吧”的内容是“小故事大道理”，推荐了《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及《拉·封丹寓言》等等能够对学生产生深刻影响的书籍，要求学生能够在阅读整本书的过程中，了解古代寓言凝结的中华民族智慧。“快乐读书吧”设置在寓言故事为主题的第二单元。本单元的语文要素是“读语言故事，明白其中的道理”。要求教师教学时要引导学生读懂寓言故事内容，体会寓言中所蕴含的道理，再学习“快乐读书吧”揭示的寓言阅读基本方法：读懂寓言故事，联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指导学生把阅读方法运用到寓言故事的整本书课外阅读中，将课内外阅读结合起来。又比如教材中《海的女儿》是节选于同名原著的课文内容，《巨人的花园》则是选自《格林童话》的童话故事，这些教材内容无疑支持教师将教读、自读、课外阅读等多种阅读方式进行有机的整合。

教师应将整本书阅读的理念渗透到的阅读指导之中，使课内阅读与课外阅读有机结合，激发学生的阅读兴趣，培养独立课外阅读的良好习惯，提高整本书的阅读学习能力，促进学生语文素养的提升。

二、 统编教材理念引领下小学语文整本书阅读教学指导策略

（一）依托“快乐读书吧”栏目开展整本书阅读教学

小学生缺乏整本书阅读的经验，而统编教材的“快乐读书吧”栏目则有针对性地渗透了整本书阅读理念，为学生深入阅读栏目中指定的书籍提供了保障，激发学生阅读整本书的兴趣。为此，教师应注重在“快乐读书吧”栏目的阅读指导课上，为学生制定整本书的阅读计划，让学生在相对集中的时间内高效率地完成相应的课外学习任务。

例如，统编版语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目推荐的《十万个为什么》阅读指导课，教师可根据《十万个为什么》这本书的内容具有明显的分类特点，引导学生制定整本书的阅读计划，在某个阅读阶段内为学生提供针对性的阅读指导。比如在第一个阅读阶段，教师可指导学生围绕着《十万个为什么》书中的“坐着睡觉为啥不好”“坐车看书为啥不好”等与人的行为习惯息息相关的内容进行整体的阅读;在第二个阅读阶段，教师则可指导学生围绕着书中自行车部分的内容进行整体阅读，深入了解“什么要在自行车上安一个不发光尾灯”“为什么不能让自行车经常被太阳晒”“为什么自行车架包布不好”等知识。以此类推，在不同的阅读阶段阅读不同的内容，有利于逐层递进地提高学生阅读《十万个为什么》这整本书的阅读效率，也有利于促进学生整本书阅读能力的发展。

在“快乐读书吧”栏目的整本书阅读教学中，教师也可以引导鼓励学生以个人的兴趣爱好组织阅读小组，讨论在每个阅读阶段的具体阅读内容。例如部分学生对自然界的探秘比较感兴趣，围绕着这一主题，对《十万个为什么》的书籍内容进行分类，将书中与自然界的探秘相关的书籍内容集中起来，进行整体性的阅读。在自主合作探究为主的整本书阅读过程中，组织学生开展整本书的阅读交流会，将自己小组的整本书阅读成果进行展示。通过整本书阅读的交流分享，学生产生多元的阅读感悟，进一步激发整本书阅读思考的兴趣，提升整本书阅读素养与思维品质。

（二）把握阅读策略单元编排特点 进行整本书阅读策略指导

统编语文教材重视学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养，从三年级起每个年级上册编排了阅读策略单元，这是统编版教材的创新，旨在建构以阅读策略为导向的阅读教学，从“教课文”走向“教阅读”。此單元以阅读策略为主线进行编排，培养学生运用阅读策略阅读的意识和基本能力。教师明确把握单元的编排特点，在教学阅读策略同时渗透整本书阅读理念，培养学生成为积极的阅读者。

例如三年级上册第四单元“预测”阅读策略单元。教学《总也倒闭了的老屋》以预测故事情节方法指导学生阅读课文，阅读的过程回溯思考：我是怎么读的，结合课后题，明白“预测不是随意猜测，要有一定的依据”，学习预测阅读策略。再通过《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇未呈现完整内容的课文，引导学生一是在阅读的时候一直要积极主动思考，一边读一边预测后面的情节;二是预测教科书中未呈现出来的故事结局，指导学生进行预测策略的实践和运用。