■福建省闽清县城关中学 毛艳清

一、英语阅读前导入思维导图

初中英语阅读教学中，激发学生兴趣是提升学习效果的关键。传统英语阅读教学就是教师在讲台上讲，学生被动接受，学习兴趣自然不高，久而久之，学生的学习也愈加吃力。所以教师思考如何最大限度地提升学生学习兴趣，打造趣味性阅读课程。思维导图作为一种新型教学工具，可以打破传统课堂中沉闷的氛围，并以全新的教学方式，为学生学习带来便利，锻炼学生大脑，启发学生使用发散性思维模式思考英语问题。所以，英语阅读教学中使用思维导图效果明显。正式上课前，教师可通过讨论的形式，引入本节课知识点的相关话题，呈现生词，为学生阅读扫除障碍，然后在教师引导下，学生根据题目预测文本内容，扩散思维，发挥想象，为学生提供发言的机会，然后讨论多种体裁的文本，分析其中内容结构，呈现对应文本的思维导图模型，教师尽量在讨论的时候，维持轻松愉快的氛围，让学生思考学习。教师在引入话题的时候，呈现新的生词，并带领学生头脑风暴，理解词汇的正确含义，加深对词汇的印象，为后期整篇文本阅读奠定基础。以一个单词为例，教师在讲解词汇的时候，学生头脑风暴，并以该词汇为中心，向四周扩散多种分支，如短语词组、近义词、反义词等，使用不同的颜色标记，令观察更加直观。通过视觉刺激引导学生加快对新知识的认知速度并内化，实现词汇的快速记忆。另外，通过思维导图还能让学生从记忆一个词汇，转移到记忆其他有关词汇，为学生讨论创造话题。

例如九年级It must belong to Carla记叙文阅读讲解中，教师在课前先为学生呈现奇闻异事，如一直平静安详的小镇，突然在晚上传来奇怪的声音，以此吸引学生眼球，并产生讲述故事的想法。或者播放《巨石阵之谜》的视频，并提出问题“What’s the video about?”引出新的单词“strang”，然后以这个新的单词为例，引导学生头脑风暴，并通过回答上面和“Have you ever met any strange thing in your life?”两个问题，带领学生讨论发生在身边的故事，并以“strang”为中心，举一反三，创建思维导图。通过此方法，让学生从多角度理解单词，学习单词。然后，教师带领学生阅读教材中的问题，并根据题目与插图，让学生在多媒体播放思维导图1中内容进行文本预测。最后，教师引入关于本文体裁——记叙文的结构，呈现记叙文思维导图模型。让学生知道记叙文的书写结构，这样阅读教学更有目标性。

图1

二、英语阅读中完善思维导图

经过课前引入思维导图，让学生产生主动获取知识的意识，进而为文本学习奠定基础。在教师的引导下，学生带目标进行阅读。基于此，教师谨记教学目标，并在课中精准把握。关于阅读教学，包括：1.解读文章，处理之前预测问题；2.教师做好监控，随时了解学生的学习情况；3.开展情感教学，加深学生对文本内容的分析。现在如何高效完成上面几个环节，激发学生阅读潜力，提升其独立阅读的质量，是教师重要思考的问题。对此，笔者采用思维导图开展阅读教学，在组织学生略读与精读之后，完善思维导图。经过对教材的分析，教师先针对文本的精读与略读，设计适合的问题，然后在课中为学生布置任务，先让学生自己略读，在实践中提升自己的能力。随着问题的解决，学生对文本有进一步认识，此时教师就不能一直通过提问传授新知，否则学生会产生理解上的偏颇。此时就可用思维导图为学生呈现知识点，构建趣味课堂。

例如I used to be afraid of the dark是讲述一名流行歌手转变的记叙文，文章话题与明星有关，学生比较感兴趣，另外本节课教学重点为“used to”的运用方法。教师带领学生略读前，让学生先利用2分钟阅读3a中的题目，然后带着问题略读，找出文章的中心词汇used to与围绕它的一级标题，学生在阅读与回答问题的时候，就完成了制作思维导图的第一步。接着教师带领学生精读，并完成教材中3b的问题，此过程中让学生分析篇章的结构，并依据之前略读找到的中心词与一级标题，顺藤摸瓜，完成三级标题的制定，呈现完整的思维导图。

三、英语阅读后运用思维导图

略读与精读文章后，学生知道文本内容与学习重点知识之后，不代表本节课就结束了，而是需要进入另一个关键的阶段——巩固知识。学生需将本节课中学习的新知识，重新构架并融入大脑中，然后再对新知进行加工处理，以此保证学生印象更深刻，为后期的运用奠定基础。阅读文章后，教师需鼓励学生多发散思维，积极创造，在完成思维导图基础上，还能进行丰富、美化思维导图。教师及时向学生反馈其思维导图制作情况，客观分析，表扬表现出众的学生，找出代表作做示范，增加学生学习思维导图的自信心。在表扬学生作品的同时，教师还要客观指出其中的不足，给出正确的建议，引导学生改正，进而帮助学生知道自己的不足，自行改正，养成良好的阅读习惯，进而快速完成思维导图的绘制。另外，课后也可鼓励学生利用思维导图改写文章，以此加强对思维导图的运用与知识点的巩固。例如I used to be afraid of the dark阅读教学中，学生已经能简单绘制属于自己特点的思维导图，教师鼓励学生展开想象，思考如何优化思维导图，并能从图片、色彩与关键词等角度入手，学生在此过程中再次分析文章，细化思维导图，提升其运用能力。通过教师评价的形式，帮助学生查漏补缺，高效完成学习目标。

四、结语

综上所述，经过初中英语阅读前、阅读中与阅读后思维导图的运用，为教师英语教学提供更新方法。通过思维导图中的图像与关键词的提取，令重要信息可视化，学生在运用的过程中大大降低阅读难度，减轻阅读负担。并经过一段时间的运用，学生可自主完成思维导图的绘制，实现思维的拓展，提升学习效果，进而提升学生的英语核心素养。