吴水华 杜春香

[摘要] 班主任的关键能力是指蕴含于班主任能力内质之中，在班主任能力系统中起主导作用，能使班主任持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。班主任关键能力是班主任核心价值和持续竞争优势的体现，是班级持续发展、学生持续提升的关键所在，它不仅促进班主任的个人发展和胜任力，更促进学生核心素养的提升，为实现师生双主体共同发展提供保障。

[关键词] 中小学班主任;关键能力;培育路径

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出，中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任如何胜任这些角色？其关键能力起到了重要作用。只有不断锻造班主任的关键能力，才能有效助推师生双主体共同发展。那班主任的关键能力有哪些？该如何锻造呢？笔者尝试从成长指导、班级建设、实践创新三个方面进行探寻。

一、成长指导，激发师生源动力

班主任的长足发展离不开对自身职业生涯进行规划，以及对班级建设进行规划、对学生成长进行指导。“凡事预则立，不预则废”。做好这些规划，是班主任走向成功的源动力。做好这些规划的前提是班主任要对自身、对学生、对班级有深刻的认知，而这些正确的认知离不开班主任的自我读悟。

1.自我读悟

自我读悟是指个体在读书、读人、读社会、读自己后有所发现、有所感触，从而领悟到一些道理或思想。坚持自我读悟，班主任一定能寻找到自己内在的生长力量，形成自己的教育思维，保持与时俱进的态势。

班主任要多读书。班主任阅读，既要有一般性阅读，更要有专业性阅读，需根据自己的素质专长、发展水平以及工作所需，在教育学、心理学、班级管理、活动组织等相关领域选择适合自己阅读的专业书籍。制订个人的阅读计划，进行有效阅读，并结合日常工作中的经历，不断反思、总结、内化，积淀与时俱进的育人素养。

班主任需要会读人。班主任要读家长，要学会接纳多元的思维方式和育人理念。班主任要读学生，不同性别、不同年龄，以及来自不同家庭的学生，他们的心理特点各不相同，每一个学生都是独立的个体，需要班主任深入研读，并发现其精彩之处。

班主任需要善读势。我们现在培养的学生，未来将要成为政治、经济、文化、社会建设各方面的人才，因此，班主任不能固守已得知识、已有经验，必须以开放的心态，更多地了解世界发展趋势，提升对时势的敏感度，敏锐地感知时代发展中教育应做出的应对，在不断开拓自身教育视野的同时，带领学生一起与时俱进。

2.规划设计

班主任需要对班级进行规划设计。班级规划是对班级发展进行可持续的阶段化的设计，包括班级的氛围营造、文化建设、组织建设等，是一个班级良性发展的重要保证。班主任在进行班级规划时，首先，应该营造良好的班级氛围，引导学生树立正确的学习观，端正学习态度，确立学习目标，探索学习方法，认真学习科学文化知识，重视独立思考能力的锻炼和创新实践能力的培养。其次，要明确班级内部的组织分工，明确职责要求，引导学生相互协作、打造自主管理的优秀班集体。最后，要打造可持续的阶段化的荣誉体系，使之成为学生不断成长、班级不断发展的持久动力。

班主任需要对学生进行成长指导。班主任要通过自己的人格魅力、高远的前瞻意识、丰富的感情去影响学生构建他们人生的精神世界，并根据学生的个体差异为其“私人订制”，鼓励学生张开隐形的翅膀，指引学生探寻实现梦想的路径。

规划设计不是只对班级进行规划，只对学生成长进行指导，班主任还需要通过自我读悟，完善自我，确立自己的专业愿景，为自身发展设定目标。根据设定的目标对自己的职业生涯进行合理规划，促进自己的专业长足发展，将不断提升自己的意识融入班主任工作中去，这样才能保证自己在班主任工作中具有长期优势和核心竞争力。

二、班级建设，联结教育聚合力

班级建设是一个复杂的、系统的工作，班主任日常最繁重的工作就是班级建设。班主任的心理辅导能力和沟通协调能力，是班级建设成功的重要保障。

1.心理辅导

班主任应充分认识到对学生进行心理辅导是班主任工作的重要内容。中小学生身体开始发育，自我意识迅猛发展，加上家长的殷切期望、同伴的激烈竞争、各种信息的广泛传播，很大程度上都影响着他们心理素质的发展。因此，班主任只有掌握了基本的心理学知识，努力提高针对心理问题的识别能力，才能通过深入分析学习状态、生活状况、情感变化等因素，把握学生思想动态和心理变化，对学生循循善诱、耐心引导，为学生解决心理问题。

班主任要重视自身心理健康。作为学校工作的中坚力量，班主任承载着来自学校、家庭、社会等方面的多重期望，背负着学生成长、自身发展、学校提升、社会进步等多方重任，心理上极易产生烦躁、压抑、沮丧、紧张、悲观等不良心理。所以班主任要定期检视自身心理健康状况，形成正确的自我认知。

也就是说，班主任在掌握妥善高效解决学生心理问题本领的同时，自身也需要锻造强大的抗压能力和良好的心理调适能力，这样才能更好地胜任工作。

2.沟通协调

班主任的沟通协调能力是指班主任的表达、倾听和设计能力，以及在决策过程中的协调指挥才能。它要求班主任运用一套科学的組织设计原则以及各种组织形式，把师生、同事、家校等方面的力量团结起来，巧妙、灵活、高效地排除一切影响学生健康成长的不利因素，促进学生的成长，推动学生的发展。因此，沟通协调能力，是班主任关键能力中不可缺少的一项能力。

班主任与学生之间的沟通是影响班级建设的最直接因素，通常来说，师生沟通良好，班级建设也会更顺畅。如何与学生进行良好沟通？我们需要注意以下几点：避免“速听快判”的沟通惯性，善于用心聆听;避免“一刀直切”的沟通惯性，善于换位思考;避免“高音喇叭”的沟通惯性，善于平等对话;避免“大包大揽”的沟通惯性，善于审时度势;避免“不分场合”的沟通惯性，善于寻找契机;避免“强行要求”的沟通惯性，善于专业引领。

面对如今知识爆炸的信息时代，学校教育已经不是学生接受知识的唯一途径，社会、家庭对学生的影响力越来越大，“关起门来做教育”的思想早已不适应当前的教育形势。家长是班主任教育学生、建设班级的天然同盟军，班主任可通过家访、家长会、电话联系等方式与家长紧密合作、平等对话，加强与家长的沟通协调，听取家长的意见和建议，探讨教育的方式方法等，这样不仅能有效促进学生的成长，更让班主任工作事半功倍。

班主任和科任教师虽然扮演着不同的教育角色，承载着不同的教育任务，但教育的目标是一致的。班主任与科任老师之间的沟通协调是班级建设卓有成效的重要因素。因此，班主任应主动与本班各科教师取得联系，互通情况，统一要求，从而形成一个强大的教育共同体，凝心聚力，共同建设班级。

三、实践创新，推动持续发展力

班主任集“实施者”“引导者”“组织者”“管理者”“评价者”等多重角色于一身，需要具有丰富的实践智慧和不断创造、创新的意识与能力。

1.活动组织

教育部发布的《中小学班主任工作条例》中明确指出，班主任应组织、指导开展班会、团队会、文体娱乐、社会实践等形式多样的活动，注重调动学生的积极性和主动性。

学生的成长面向两个世界：知识世界和生活世界，班级活动将二者串联起来，这两个世界只有相互融会贯通，才能培养出心怀阳光、拥有健全人格的人。创造性地组织开展活动，为学生成长提供了一个学会“做人”之道、获得“价值”体验、提高“责任”意识的学习场地和活动机会，既有助于班级建设，促进学生的能力发展和素养提升，又有助于班主任真正体验到自身工作的幸福并将幸福传播于孩子。

2.实务研究

实务是指实际事务，实务研究需要研究实际工作中的操作标准、操作方法、操作程序等问题。一线班主任开展研究，不只是为了发现或贡献原理性的知识和理论，更是为了解决自己在建班育人过程中遇到的实际问题，努力将工作中的困惑转化为研究问题，开展探索与研究，提升班主任自身专业素养，打造别样的班级特色。

另外，班主任实务研究不追求短期效应，而是对学生的后续发展进行跟踪与验证;班主任实务研究就是追求学生的可持续发展。如果班主任确立、坚持自己的研究课题，就能唱出属于自己和班级的主题曲。

关键能力作为班主任能力系统中的核心部分，其最直接的表现就是能为班主任带来核心价值和持续竞争的优势，是班级持续发展、学生持续提升的关键所在，在促进班主任个人发展、胜任班主任专业角色的同时，也促进学生核心素养提升，实现师生双主体共同发展，为完成“立德树人”这一根本任务贡献力量。

[本文系中国教育协会“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（国家批号：1710210648A）子课题“基于班主任核心素养的中小学班主任专业标准实证研究”成果，本人为子课题核心成员。]

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