钟惠文，张亚珍

(九江学院 信息科学与技术学院，江西 九江 332000)

引言

李克强总理在2015年号召“大众创业、万众创新”，大力推动了国内创客运动和创客教育的发展。《教育信息化“十三五”规划》中提倡创客教育等新的教育模式的应用，着重提升学生的创新意识、创新能力和信息素养[1]。同时，随着可视化编程、开源硬件技术和快速成型技术的发展，创意设计与实际应用正在快速融合。“21世纪组织”认为，学习者应该具备学习与创新的基本技能。因此，本研究在国家政策的支持、可视化编程等技术的推动和时代对创新型人才的呼唤等国内背景下，对九江地区中小学创客教育教学现状进行调查研究。希望通过调查中小学创客教育的教材、教师、创客空间等，客观描述中小学创客教育的教学现状，进一步分析中小学创客教育存在的问题，提出促进九江地区中小学创客教育发展的针对性建议。

一、调查的设计与实施

(一)调查目的

为更好掌握九江地区各中小学创客教学现状，笔者根据2015年发布的《创客教育蓝皮书(基础教育版)》改编问卷，研究变量主要有创客的规划、师资、空间、教材、课程及活动等方面[2]。创客规划，主要是了解创客学校是否具备顶层设计，比如制定创客激励制度、经费支持及评价机制等；创客教师，是为了掌握创客教师的来源，包括他们的学科背景、培训经历等；创客空间，是为了了解学校是否具备创客空间、创客空间的设备及空间的使用情况；创客教材，主要是为了了解学校使用创客教材的来源和是否具有校本教材；创客课程与创客活动，是希望掌握创客课程的开设是否常态化，并且除了常态化的创客课程外是否有其他的创客活动形式。根据调研结果，分析中小学创客教育进校园的一些问题，进而提出一些建议。

(二)调查对象

九江是江西省地级市及区域中心城市，九江地区的中小学数量众多，由于各个区域的经济发展程度不同，因此教育的发展程度也不相同。从掌握创客教育的教学现状出发，现按“区域类型”进行划分，将九江市的14个区域划分为“中心城区”和“郊县”两大区块。“中心城区”包括浔阳区、濂溪区和柴桑区3个区域；“郊县区域”包括经济技术开发区、共青城、庐山市、瑞昌市、湖口县、武宁县、修水县、德安县、都昌县和彭泽县11个区域。

(三)调查数据分析

1.教师样本的基本情况

本研究总结出除瑞昌市和湖口县，已经实施创客教育教学的区域学校中，中心城区略高于郊县区域；有一定教学经验的教师参与的积极性最高；其中在实施创客教育课堂教学的教师性别这一角度上，由于本身中小学女教师比例就大，所以创客教育中女教师偏多。

2.九江地区中小学创客教育现状

(1)大部分学校初具创客规划

九江地区中小学创客教育在创客规划上，大部分学校具有较为完整的创客规划，且在规划的指导下实施创客教育，如图1所示。这些规划涉及创客师资、创客空间、创客课程、经费保障制度多个方面。其中存在的问题在于创客规划难以真正实施。

(2)创客教师对创客教育积极性较高，但师资培训有待加强

九江地区中小学创客教育在创客师资上，已有部分教师参与创客教育，且信息技术教师是创客教育的主力；大部分教师积极性较高，具备自我提升的意识；教师积极主动参与创客教育培训。其中存在的问题在于缺乏专职的创客教师，且教师对创客教育的理论知识和相关能力缺乏，相对来说参加创客培训的机会非常少，大部分的创客教师缺乏相关的专业培训。与其他学科的教师需要掌握的能力不同，创客教师需要具备跨学科的多方面知识和创客教育的理论知识、语言编程和动手操作能力等，创客教育的发展也需要更多的学科教师参与。但调查结果显示，“不太了解”和“完全不了解”“创客教育”相关理论知识的教师占1/3，可见创客教师缺乏理论知识的培训。

(3)中小学校的创客环境欠缺，创客环境有待进一步完善

创客空间是有效开展创客教育的环境，也是推进创客教育前行的重要动力。因此，合理建设创客空间，配置创客空间内的资源十分重要。然而问卷调查的结果表明，目前部分中小学建设了专用的创客空间，且有3D打印、机器人等基本创客设备。其中的问题在于还有部分学校没有创客空间，依托机房进行创客，不利于创客教育的实践，如图2所示。同时，具备创客空间的中小学中，创客设备也十分缺乏。例如，H小学是一所九年一贯制的学校，该校建设了2间专门的室内创客空间。创客空间内主要的设备、资源有2台台式电脑和机器人类创客资源，主要用于支持机器人创客教育的开展，不能完全满足学生的需要。可见，由于创客工具设备的类型和数量不足的原因，并非所有的学生都能选到自身感兴趣的创客课程。

(4)没有标准的创客教材

教材是课程实施的文本依据，因此创客教材在开设创客课程中必不可少，但是目前九江地区创客教育的创客教材五花八门，没有统一与固定的教材，导致教师在进行创客实践时缺少参考。名义上已经开展创客教育的学校中，有1/3以上的中小学没有固定的创客教材。而在具备创客教材的学校中，每个学校选购的创客教材也各不相同。例如，J学校是一所位于郊区的初中学校，该校的创客课程的内容是3D One软件的操作，但是学生没有固定的创客教材，教师授课是依据3D One软件提供的课件；而在H学校，该校创客课程的教材是学校自主选购的Scratch编程。因此笔者认为，创客教育的发展还处于起步阶段，一个区域内不能统一创客教材，不利于学生、教师和学校的交流。

(5)以机器人类创客课程为主，创客课程体系需要进一步系统化

九江地区中小学的创客课程和活动的实现形式比较多样，以机器人类创客为主，大部分学校创客课程呈现常态化的趋势，每周基本上都有2课时。其中的问题在于各个学校的创客课程内容不同，且各个学段的课程缺乏衔接，不利于区域内创客的交流和发展。通过与教师的访谈以及实地走访了解到，目前大部分学校的创客课程受众有限。例如，某所已经开展创客教育的学校，创客课程的授课对象是小学六年级的部分学生，授课内容是Scratch编程，以兴趣班的形式上课，每周上2个课时。在上课的时候，兴趣班的学生大多是男生，女生只有个别。并且授课的内容主要是Scratch编程软件操作的讲解，不是所有的学生都感兴趣。此外，根据调查，九江地区中小学创客课程存在内容零散不系统的问题，小学的创客课程形式单一，主要以编程类课程为主，少部分是艺术类课程。而初、髙中的创客课程受到升学的压力，开展较少。因此，整体上小学、初中和高中各个学段的创客课程关联度较弱，不能形成完整的课程体系。

二、建议与对策

(一)拓宽资金渠道，建设创客空间

开展创客教育需要创客空间作为支撑。在构建创客空间时，创客设备及工具的购买和维护，如3D打印机、机器人等硬件设施与Arduino等电子设备都需要耗费数额不菲的经费。此外，创客教育的推广、创客师资培养等都需要大量持续的资金投入，而仅仅依靠有关教育部门划拨的教育经费远远不够。

为了解决以上问题，笔者有两个建议：一是建议学校与企业进行合作。各中小学可以通过与创客类公司进行合作，获得公司捐赠的一些设备和资源、工具，积极拓宽资金渠道，保障创客教育的正常开展。这种合作可以帮助创客空间的有效建设，还能实现创客教育跨越式发展，使创客空间在中小学成为开放的窗口，每一名教师、学生都可以使用。二是因地制宜构建创客空间。中小学在创客空间的基础设施的建设上和设备、工具的配置上应依据本校的实际情况进行设计。比如，创客空间可以是由学校的图书馆、实验室等改造而来，大小则根据在校师生的人数而定[3]；创客所需的设备和工具的选择上不一定非要购买特别昂贵的器材，只要能给教师和学生提供必要的各类创客设备和加工制作工具即可。

(二)加强创客教师培训，组建专业团队

教师是中小学创客教育顺利开展的保障，由于创客的跨学科性，需要创客教师具备较丰富的创客理论知识和较强的实践能力等综合素质。因此，应加强师资培训，组建专业团队。第一，对中小学创客教师进行系统培训。创客师资培训可以由九江市教育局或九江市电教馆组织，中小学选派对此感兴趣的教师接受系统培训。培训的内容既包括对开展创客教育的理论认识，也包括开展创客教学和实施创客活动所需要的各种能力等。第二，开展创客教育者的认证[4]。在对创客师资培训后，可以对表现优秀的创客教师颁发专业认证的证书。对创客教师进行证书认证十分重要，既有利于激发创客教师积极参与培训，也有利于创客师资团队的组建。第三，打造一支专业创客教师团队。专业创客教师团队可以由在创客比赛上获奖的指导教师和师资培训中具有优秀表现的教师等组成。在团队中定期开展各种交流和分享活动，通过定期举办教学研讨会，分享各自开展创客课程的心得、有效管理课堂的经验、学习典型的创客教学案例或者组织教师们到创客教学取得一定成果的中小学实地参观。

(三)整合创客教材，开发系统性创客课程

第一，统一创客教材和创客课程内容。创客教材是创客课程开展的文本依据，统一创客教材才能进一步实现创客课程的系统化。第二，借鉴融合同类课程，推广优秀案例[4]。九江地区的创客教育刚刚起步，大部分中小学不具备开发校本课程的经验和能力，因此可以直接引进和参考国内现有的完整的创客课程体系，比如机器人课程、Scratch课程等。这样既能节省教师的精力，也能提高效率。第三，开发系统性创客课程[5—6]。创客课程不单指一门课程，而是一系列由低到高的进阶课程的组合。这一点上，可以借鉴《深圳市中小学创客教育课程建设指南(试行)》，根据学生的年龄阶段和心理特征，将创客课程分为3个不同的学段：初级(1—4年级)、中级(5—8年级)、高级(9—12年级)。每个学段的创客课程对学生有着不一样的要求，这既根据不同的年龄特征因材施教，也能实现不同阶段创客课程的衔接，由此实现创客课程的系统化。

(四)构建创客立体生态

通过相关的创客比赛，越来越多的中小学更加重视开展创客教育。笔者经过访谈了解到，目前九江地区中小学创客教育主要还是来自于学校和教师的支持。但是仅仅依靠学校和教师的支持不足以推动创客教育的大众化发展与普及，因此需要来自家庭和社会的支持，以此构建家校互动的立体创客生态[7]。

结束语

近年来，创客在我国教育界受到普遍关注，关于创客教育的理论研究和实践研究也不断得到丰富和发展。创客教育鼓励学生将自己的想法、创意变为现实，有利于培养学生的创造性思维和动手实践能力。同时，有利于中小学阶段的信息技术与课程融合、培养信息时代所需的创新素质人才。但是，创客教育刚兴起，此方面的研究较少，尤其是将创客教育应用于中小学教育的研究。因此，希望本文对九江地区中小学创客教育的研究，能够明晰中小学创客教育的成果和问题，为推进中小学创客教育的发展提供借鉴。