吴清宇

摘要：统编版小学语文教材中增加了小古文教学篇目。结合自身的教学实践，笔者梳理了统编教材文言文教学的五种基本策略：以读为本，在反复朗读中理解;教给方法，在主动学习中得法;强化语用，在语言实践中提升;比较发现，在深度学习中运用;适度拓展，在课外积累中丰盈。旨在努力为提高小学语文统编教材文言文教学效率，丰实文言文教学策略提供新的思考。

关键词：统编教材;教学策略;文言文教学

叶圣陶、吕叔湘等语文先辈曾经说过：文言文是中国汉语言文学的瑰宝，不但能提升孩子对汉语言的认识，激发崇敬之情，同时，也能够优雅孩子的言语，丰富孩子们的语汇。统编版小学语文教材增加了小古文教学篇目。那么，如何体现小学小古文教学的特征，实现小学小古文教学的价值？结合自身的教学实践，笔者认为可以这样做。

一、以读为本，在反复诵读中理解

朗读教学是语文教学的传统经验。文言文教学首先要让学生充分朗读。读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练习编排上，文言文课后的习题都要求“正确流利地朗读课文;背诵课文”。

1.读好文中的长句子。要读得正确，借助拼音、注释把课文读正确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气连。比如三年级上册的《司马光》中的“光持石击瓮破之”，课上师生一起标注了相应的停顿：“光/持石/击甕/破之”。尽管句子中间有停顿，但又要引导学生读得连贯，不能机械停顿，要声断气连。

2.要断句合理，还要准确地读出那些生僻字、通假字的读音，读得通畅自然。如三年级下册的《守株待兔》中的“因释其耒而守株”，笔者先让学生理解“因”“释”“耒”的意思，再让他们说说整句话的意思。在这个基础上再标注停顿，然后创设情境，师生一起反复诵读，教学效果自然水到渠成。

又如，六年级下册《文言文二则》中的《学弈》，文中“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”一句中的“缴”所表示的意思是“带有丝绳的箭，射出去后可以将箭收回”，要读作“zhuo”，面对这样一个并不常用的读音，如果我们没有理解字义，就很难避免误读。

3.要读出韵味，想象文章的画面。如：四年级上册《王戎不取道旁李》一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，应该让学生在理解整句话意思的基础上想象：孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又是如何“竞走取之”，在想象的基础上，进一步读懂课文，读出画面感，将文章的深意和情感带人朗读之中。

二、教给方法，在主动学习中得法

笔者认为，对文言文字词的理解首先要防止这两种倾向：第一种是置之不理型，认为学生能借助注释以及工具书，自己把课文读懂;第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一词，古今对照逐句翻译。

小学文言文的教学，对字词、文章内容的理解，要适度而为，防止囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵;不能拔高要求，逐词逐句翻译。帮助学生在主动学习中理解文言文的内容，重要的是要教给学生理解文言文的方法。教材中课文练习提供的方法主要是“借助注释”“讲述故事”“结合资料…‘联系生活实际”等。

四年级下册《囊萤夜读》一课，第一题明确指出要“借助注释，理解课文中每句话的意思”。紧接着第二题在泡泡中写道：“用这样的方法，我们能更好地学习文言文。”这样的方法是怎样的方法呢？细读题目，我们发现，还可以通过组词的方法来理解，比如“胤恭勤不倦，博学多通”一句，我们能在注释中找到“恭、通”两个字的意思，那么“倦”又是什么意思呢？可以为“倦”字组词为“疲倦”。原来，教授这一课，除了看注释，我们还可以通过组词的方法帮助学生理解意思。

所以，教学时，我们要紧扣课后题，深入分析，充分领会编者意图，这样才能教给学生最适当的方法。

三、强化语用，在语言实践中提升

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。加强语言实践，是每一节语文课的任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也需要教师在教学中加以关注。

例如，教授《守株待兔》一课，先让学生用自己的话说一说耳熟能详的《司马光砸缸》的故事;再让学生静心去读读文中的故事，与文字直接对话，在理解课文内容的基础上，有条理地讲讲这个故事;最后教师进行示范，教学生“适当增加内容”“注意讲故事的语气”把这个故事讲完整、讲生动。整节课，教师把课后练习中的“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”作为教学重点，“基于经验讲故事——读通读懂讲故事——学着把故事讲好”三个板块，层层推进，在理解的基础上更关注表达，强化了语言实践。

语文教师应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语言文字的特点和规律，加深对语言文字的理解与热爱，培养运用语言文字的能力。

四、比较发现，在深度学习中运用

思维的发展与提升，是语文学科核心素养的重要内容之一。在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂写了什么，即通过阅读理解课文的内容与主旨，更要把视角引向文本深处，让学生充分比较、质疑、发现，在思辨中深入学习课文，进一步把握课文的内容和主旨，同时发展学生的思维。

师：大家注意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线（板书：车盖——盘盂;沧沧凉凉——探汤）。想一想，为什么要这样画？这里有些什么名堂？

生1：我发现它们都是反义词。

师：哦！能具体说说你的发现吗？

生1：车盖和盘孟是一对反义词，它们一个样子大，一个样子小。沧沧凉凉和探汤也是一对反义词，它们一个感觉冷，一个感觉很热。

生2：我发现第一对词语都是在写太阳的样子，第二对词语都是在写太阳给人的感觉。

师：一个了不起的发现。刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系，现在，你却看到了它们之间相同的关系。大家看，第一对词语是从哪个角度来写太阳的？

生：视觉。

师：没错！从视觉的角度。那么第二对词语呢？

生：感觉。

师：确切地说，是触觉。第一对从视觉的角度写太阳，第二对从触觉的角度写太阳，这是它们之间相同的一面。谁还有不同的发现吗？（师环视课堂）哦，没有了。那好，请找到这些词语所在的句子，谁来读一读？

在上面这个教学片断中，王崧舟老师通过让学生充分比较、质疑，引导学生主动发现“车盖、盘盂”和“沧沧凉凉、探汤”之间的关系。在理解课文内容的基础上，在不断的探索和发现中，将学生的思维引向深处。

五、适度拓展，在课外积累中丰盈

在小学文言文教学中，我们倡导“1+X”的文言文学习方式。结合课本，开展多种形式的综合活动，进一步提高学生学习文言文的兴趣。改变传统的读读讲讲、读读议议的文言文教学模式，开展多种形式的综合活动，比如讲故事、表演读、排演课本剧、制作人物书签等，进一步拓展学习途径，于活动中学习语言。

例如：学习了《守株待兔》一课，笔者结合阅读链接和语文园地“日积月累”的推荐，引领学生继续学习《南辕北辙》《邯郸学步》等古代寓言故事。还向学生推荐课外读物《中国古代寓言故事》……又如学习《司马光》一课，笔者组织学生一起把课文编写成课本剧，分小组排演课本剧，极大地激发学生的学习兴趣。写剧、排剧、演剧的过程，也是学生综合能力的锻炼过程。

总而言之，小学语文教师探索统编本教材视域下文言文教学的有效策略，一定要准确把握文言文的教学定位，深入思考，大胆实践，采取有效的策略，提升文言文教学的效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]谭家健.中国古代散文史稿[Ml.重庆：重庆出版社，2006.

[3]于永正.于永正与五重教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.