李想 黎枫

摘要：随着信息及网络技术的快速发展，5G网络时代的到来，信息化和互联网技术不断推动着教育行业的教学方法和手段的变革。基于移动教学平台的混合式教学模式，已成为主流。本文以《影视后期制作》例，探索基于超星学习通平台进行混合式教学的研究与实践。

关键词：学习通;混合式教学;教学模式

一、引言

为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化的发展，2018年教育部制定了《教育部信息化2.0行动计划》。计划指出：“通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，…，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”2019年初，国务院印发的《国家职业教育改革与实施方案》中明确指出：“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。

因此从整个国家政策的导向可以看出，如何合理有效的使用信息化网络手段，促进教育与信息技术的深度融合，已成为当前教育改革的研究热点，尤其是职业教育的信息化教学研究更是重中之重。

传统的多媒体投影教学，仍然是以教师为主导的传统教授模式，已无法适应当前信息网络时代的要求。教育信息化2.0时代的改革，就是以教育应用和教育平台为基础，利用线上线下混合式的教学模式，实现以学习者为中心的自主学习模式的转变。

二、基于移动教学平台的混合式教学

混合式教学，即将网络在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。它是传统教室或实训室真实教学环境与网络在线虚拟环境的混合，是师生间线上交流+线下交流的混合，是集网络自主学习、合作学习、接受式学习和发现式学习的多种模式的混合。基于移动教学平台的线上线下混合式教学模式研究与实践，即以超星学习通教学平台软件为载体，对《影视后期制作》实训课程进行混合式教学实践研究。

目前，市场上移动教学平台软件较多，其中超星学习通是比较成熟的产品之一，市场占有率较高，且免费使用，易于在经费不多的中职学校中推广。超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台，为用户提供方便快捷的移动学习服务。它面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师可以在平台上面创建课程，供学生可以学习，师生可以在平台上进行互动，比如进行小组讨论，完成作业，答疑等类似线下的活动。同时提供课程学习情况大数据分析，为教师更好的完成授课任务提供数据支撑。

我校自2019年开始，在计算机动漫专业《影视后期制作》课程中引入混合式教学模式的理念，采用在线超星学习通实现对课堂的课前、课中以及课后三个环节的混合式教学实践。

三、教学模式的设计与实践

1.课前自主学习：通过超星学习通实现每次课前发布课堂的教学任务，提前一到两天把本次课的教学学习资源如教学PPT、微课教学视频、案例素材等上传到平台，要求學生登录平台，完成课前的学习。在这一环节，除了要求学生预习相应的平台资源以外，还会根据当前课程的知识点，针对性发布问卷或讨论任务，要求学生完成，让助于学生对预习的知识点的理解。

2.课中教学与互动练习：教师在上课时通过教教师在上课时通过平台了解到学生的预习情况，并根据学生的预习反馈进行关键知识点的分析和讲授。根据课程的内容，教师通过学习通，在课堂中展示影视案例的操作步骤，结合重难点操作技巧进行讲授;要求学生根据老师的重难点讲解，自己再进行一次案例模仿操作，操作完后将导出的源文件和输出文件上传到平台。接着通过课堂的实时在线拓展任务，让学生分小组进行案例合作完成任务，同时可以用学习通同时录制学生的操作过程，供其他学生在评价阶段进行观摩。学生在完成小组合作拓展任务后，上传输出视频到平台上，师生可在平台上进行查看和评价。为了巩固所学知识点，课中还穿插布置讨论或抢答练习，增加课堂互动性，有效调动了学生的学习积极性。

3.课后拓展与复习

课后，学生通过超星学习通，有效实现课后知识拓展、复习已学知识，完成作业等。教师也可通过学习通数据分析，掌握学生知识掌握情况、并可对学生作业进行评价和对问题进行答疑。根据影视制作课程的教学特点，教师录制各种案例操作讲解视频并上传平台，学生在课堂不能及时理解并消化的，可通过平台点击视频资源反复学习，并模仿练习，完成后再上传平台，教师收到作业后留下的线上点评，及时了解自己的学习问题所在，实现了学生学习的主动性。

四、教学评价与设计

职业教育的考核模式为平时作业、出勤表现、考试成绩等的综合评分，虽然比传统的考试一刀切有了进步，但是这样的考核方式仍然具有局限性，无法实时、动态的对学生的学习情况进行评价，无法体现学生的学习成长过程，也难以促进学生学习的积极性和学习主动性。超星学习通平台的实时学习数据分析功能，为教学评价的革命性改革成为可能。《影视后期制作》课程推行动态、多元化的考核模式改革，强调考核学生平时的学习过程，利用学习通平台对学生进行课前、课中、课后三环节的动态全过程考核，考核以投票、问卷、答疑讨论、测试活动、作业/小组任务、课堂签到等多项指标为主，通过学习通的学习记录痕迹和每一次在线作业的打分，促使学生在平时的学习中以认真完成每一次的线上作业和每次课前预习任务，综合给出学生的平时分，再加上期末考试成绩，最终获得每一名学生的学习评价。课程考核模式的改革强调了过程性学习的重要性以及学习的主体性，有效调动了学生的学习积极性。

五、结语

本文将基于移动教学平台的混合式教学理念应用到《影视后期制作》课程教学中，探索了线上线下相结合的新型教学模式改革，实现了以学生为主体的自主式学习模式。通过学习通，不受时空束缚的增强型师生互动，加上任务驱动式的自主学习环境，极大地激发了学生的学习积极性和主动性;学习通平台的大数据记录反馈出学生的学习情况，教师可根据平台数据动态调整教学方法和教学内容，设计和制作教学资源，或是借助平台中共享资源库;学生根据平台进行个性化学习，最终有效提高了教学效果。

参考文献：

[1]黄克立.基于超星学习通的高职计算机基础智慧课堂构建研究[J].教育学文摘，2018，（11）：127.

[2]姚芳芳.混合式教学模式在《影视后期合成》课程中的实践研究[J].电脑知识与技术，2019，15（29）：101-103.

[3]陈剑波，祁顺彬.基于云课堂线上线下混合式教学模式实践与研究[J].职业技术，2020，19（02）：64-68.

基金项目：广西教育厅2018年一般立项教改项目“基于移动教学平台的混合式信息化教学模式研究与实践”（GXZZJG2018B030）。

作者简介：李想（1982—），男，汉，广西南宁人，广西华侨学校教辅中心主任，高级讲师，中职教育信息化。

黎枫（1982—），女，汉，广西玉林人，广西华侨学校信息技术教师，高级讲师，中职教育信息化。

（广西华侨学校 广西南宁 530001）