董莉荣

摘   要： 大学英语课程教材开发建设是顺利开展大学英语教学、圆满完成课堂教学任务、实现课程教学目标的关键。《英语语言教学材料：理论与实践》一书的问世填补了英语教材开发与研究方面的空白，充分考虑学习者的需求，在深入浅出的理论探讨基础上，呈现给读者丰富翔实的教材开发实践案例，以及大量的专门用途英语教材设计蓝本，充分体现了研究的前瞻性、科学性和实操性及学术价值和现实意义。

关键词： 英语教材开发    《英语语言教学材料：理论与实践》    专门用途英语教材

教材既是教师组织课堂教学活动的主要依据，又是引导学生学习的必要资源。“据研究，课堂教学信息的98%并不是来自教师而是来自使用的教材，学生作业时间安排的90%也是由教材决定的”[1]（57-60）。教材在教学中的作用不容小觑，教材质量直接影响教学质量与教学效果。大学英语课程教材开发建设是顺利开展大学英语教学、圆满完成课堂教学任务、实现课程教学目标的关键。尽管教材在大学英语教学中起着举足轻重的作用，但大学英语教材的开发与研究一直是英语教育与研究领域的短板，在学术界一直没有得到重视。

笔者在开展广东省高等教育教学改革项目——基于需求分析的应用型本科院校专门用途英语课程建设创新研究（项目编号：2019-630）和外语教学与研究出版社大学外语教学研究项目——大学英语拓展课程教学质量保障体系构建（项目编号：2018073101）的研究过程中，仔细研读了《英语语言教学材料：理论与实践》[2]一书，受益匪浅。该书由Nigel Harwood主编，剑桥大学出版社和外语教学与研究出版社联合出版，该书的问世填补了英语教材开发与研究方面的空白，可谓是大学英语教材开发与研究的航标灯，是值得推荐给该领域研究者的不可多得的一部力作。该书各章的作者们或者是在英语教材开发与研究方面有着丰富经验的一线研究人员，或者是二语习得方面的专家，他们充分考虑学习者的需求，在深入浅出的理论探讨基础上，呈现给读者丰富翔实的教材开发实践案例，以及大量的专门用途英语教材设计蓝本，充分体现了研究的前瞻性、科学性和实操性和研究的学术价值和现实意义。该书具有以下特点：

一、理论探讨深入浅出

该书第一、二部分是理论探讨部分。该部分首先界定了本书中的“教材”概念，既包括文字和视觉材料，又包括有声材料;既包括纸质印刷品、音视频材料，又包括相关的练习和活动。接着介绍了书的撰写背景，揭示了教材开发研究的重要性。作者指出，市场上销售的教材大多以商业为目的而开发，不是基于真实语言使用，而是教材作者的随意发挥，因此，教材开发方面的研究亟待加强。然后由二语习得的基本理论角度切入，阐释如何用二语习得理论指导任务型教学和语法教学活动设计，从任务型教学活动的分类、任务设计方法到任务设计的程式，从语法教学的不同输入模式到学习者语法意识的培养，阐述深入浅出。该书还介绍了计算机辅助语言学习的理论、计算机辅助语言学习对教材设计的影响，以及计算机辅助语言学习教材在教学组织和教法上相较于传统教材的优势：自动记录学习过程和测试结果;便于学习者间互相分享和更新学习资料;让学习者接触和使用真实的语料。这些优势无论是对教师还是对学习者都是大有裨益的。在有效教材设计的基本原理部分，该书着重强调教材设计要遵守的六条语言习得原理和四条语言教学原理，依据这些原理，作者提出了相应的教材设计方面的建议。另外，该书还细致梳理了批判性教学、批判应用语言学等概念，探讨了如何用批判性教学理论指导教材设计。作者指出，语言不仅仅是交流的媒介，更应该是一种社会实践。批判性教学是一项能够达成教师和学习者互相学习、共同促进的探索性实践活动，在此过程中，实现教材设计和教学实践的互动。

二、实践案例丰富翔实

该书第三部分是关于英语教材开发与设计的实践案例探讨，从阅读、写作、听力、口语、词汇教学等不同的角度探究教材设计。在阅读教材设计部分，作者以一篇关于光合作用的材料为例，详细介绍了教材设计要兼顾针对性、衔接性和稳定性三原则，即设计阅读教材时要基于学习者的需求分析;教材在不同级别、不同章节、不同教学活动之间要有相互关联;教材要保持相对稳定。在写作教材设计部分，作者首先回顾了现有的与体裁写作教学研究相关的文献，接着从满足学习者需求和教师需求的角度，给读者展示了大量具有不同交际功能的不同体裁的写作教材范例，并特别针对剑桥初级英语证书考试的写作教材设计，提出了写作教学要遵循“五步走”的策略：建立语境、示范和反复构建语篇、合作构思起草文章、独立构思起草文章及与其他体裁文章的关联比较。听力教学强调学习者有一个自我监控、自我管理、自我评估的过程，通过训练学习者使用元认知策略引导其掌握自主提高听力水平的技巧。元认知策略是一种有效提高学习效率的学习策略，包括不断反思和调整学习者学习过程中的心理活动，监控其学习过程，评估其学习效果，调动学习者听力学习的积极性，提高其听力成绩。关于口语教学，国内外研究者们已经从口语语料库、话语语篇分析、话语过程和心理语言学等方面做过大量研究，但从互动语言学角度研究口语教学却不多见，该书即从此角度入手，探索口语教材设计，并展示给读者三篇如何处理交互式反馈的口语教材设计范例。在针对学术研讨中常见的专业口语词汇的教材设计部分，该书探讨了如何在需求分析的基础上，通过口语语料库建设和实验性个案研究等手段与方法，帮助学习者完成专业口语词汇学习，检验学习效果。

三、针对专门用途英语教材设计的探讨颇具前瞻性

蔡基刚教授指出：“30年前，一套大学英语教材，几百所甚至上千所高校的大学英语教学都能使用，30年后这种统一的大学英语教材不再具有生命力，开发适应各行业和专业的ESP教材是一个必然的趋势和发展方向。”[3]（68-72）的确，开发基于正确的教学理论指导，兼顾学习者语言水平与兴趣，教会学习者在真实的语境中运用适当的交际技巧进行有效交流的专门用途英语教材已是大势所趋。Ellis， M.和Johnson， C.认为，专门用途英语教材的编写要遵循两个原则：1）语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能;2）内容必须和其学科有关联，但选择主题和设计任务的目的是促进学科专业学习所需要的语言能力训练[4]（114-115）。《英语语言教学材料：理论与实践》一书第四部分是为讲述专门用途英语教材设计的。该部分以独特而宽广的视角，从不同侧面探讨了学术论文写作、围产医学博士后学术写作、研究生在学术写作中遇到的引证问题、撰写学术会议的论文摘要、撰写国际学术期刊文章、护理专业英语、商务英语、社区成人英语等专门用途英语教材的开发与设计。书中介绍的有关专门用途英语教材的开发与设计范例和模板，将语言与内容的学习糅合在一起，通过语言和语用的结合，强化语言的输出。代表了专门用途英语教材研究领域的国际前沿动态，体现了该研究的前瞻性和实用性，为推动我们目前正在进行的大学英语教学改革，实现由通用英语向专门用途英语过渡，开展专门用途英语教材的开发研究，完善專门用途英语教材的编写带来了具有国际视阈的学术参照，提供了具有国际前沿意义的学术理论支撑。

四、基于学习者需求的教材设计理念贯穿全书

英国语言教学专家Harmer， J.在The Practice of English Language Teaching一书中指出：“能否满足学习者的需求是评判教材的依据和前提。”[5]随后，英国著名教材研究专家Cunningsworth， A.提出了教材评价的四个原则[6]（15）。他认为，教材应满足学习者在语言内容和交际能力等方面的学习需求，选择和使用教材的一个重要标准是教材要有助于学习者实现教学大纲中规定的这些教学目标;教材应为学习者提供专业的、学术的等素材丰富的真实语料，创设真实的语境，提高语言使用的针对性、有效性，满足学习者当前和未来对所学语言的应用需求;教材应考虑学习者的需求，有“可学性（learnability）”，有学习方法、学习策略等的介绍，但不是把某种学习方法强加给他们;教材中各种活动项目的设计应当起到促进、支持学习者的作用，成为学习者和目标语之间的媒介。国内学者赵勇等指出：“最适合的教材应该是那些在语言内容、语言技巧和语言使用模式等方面最真切的反映学习者需求的教材。”[7]（39-45）正如国内外众多学者所倡导的一样，从学习者的学习需求、学习心理和学习动机出发的教材设计理念贯穿了《英语语言教学材料：理论与实践》全书始终。该书开篇即从任务型教学和二语习得理论的输入假设入手，论述了如何用二语习得理论指导任务型教学和语法教学，可见意义非凡。作者指出，语法教学中，教师不是将语法知识直接灌输给学习者，而是通过不断的有针对性的语言输入，引导学习者自行观察、逐步归纳和最终领悟目标语的语法知识。在关于计算机辅助语言学习教材的探讨部分，作者介绍了英国开放大学的Lyceum远程网络教学系统和奥克兰大学的ELSAC网络自主学习终端的使用探索案例，强调这些电子资源数据库能对多元化的学习者进行需求分析，能提供真实语料，通过拟真交流、立体互动、制订学习计划、记录学习进程等方式，帮助学习者和教师取得良好的教学效果。在阅读、写作、听力、口语教材设计论证部分，作者用大量篇幅申明，任何教材设计的第一步都是进行需求分析，教材设计要满足各方面尤其是学习者的需求;在设计听力教材时，作者建议应针对学习者的认知、情感需求，使用元认知策略，激发学习者的兴趣和动机，调动学习者听的积极性;在互动语言学理论指导下的口语教材设计，目标是引导学习者在课堂上学会处理简单的交互活动，增强学习者的信心，提高口语能力。

五、编写体例完整清晰

该书体例完整、结构清晰，既有全书的系统性，又有各章节的独立性。“全书各章既自成一体，又相辅相成，互为依托”[8]（55-58）。除了主体的十七章，在书的开头部分还配有中文导读，对于初涉此研究领域或者英文阅读有障碍的读者来说，可以在较短时间内迅速了解该书的研究概貌与核心知识，把握该领域的热点与争议话题，可谓省时又省力。正文中的每一章，开篇即为内容摘要，摘要是对该章内容的凝练与概括，读者通过浏览摘要，即可全面了解该章内容，非常方便阅读。紧随其后的是与该章内容相关文献的研究，全面囊括与高度浓缩了该议题研究上已经取得的理论成果，为读者查找与了解相关研究背景知识提供了便利。在每一章的核心内容后面，作者还贴心地附上了参考书目，有助于对此领域感兴趣的研究者进一步开展研究。

《英语语言教学材料：理论与实践》一书以需求分析为基础，理论与实践紧密结合，全面、合理、严谨、规范地探讨了英语教材的开发与研究，为大学英语教材的开发与编写指明了方向，是英语语言教学与研究领域的学习者、研究者、高校英语教师等提高教学能力与研究能力的良师益友。

参考文献：

[1]王胜利，赵勇.目前中国大学英语教材评估的困境和出路[J].中国大学教学，2006（5）.

[2]Nigel Harwood.英语语言教学材料：理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（3）.

[4]Ellis， M. & Johnson， C.. Teaching Business English [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[5]Harmer， J.. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman， 1983.

[6]Cunningsworth， A.. Choosing Your Coursebook[M]. London： Macmillan， 1995.

[7]趙勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学，2006（5）.

[8]郭海燕，程晓堂.《英语语言教学材料：理论与实践》评介[J].中国外语教育，2013（2）.

基金项目：2019年广东省高等教育教学改革项目——基于需求分析的应用型本科院校专门用途英语课程建设创新研究（2019-630）;外语教学与研究出版社大学外语教学研究项目——大学英语拓展课程教学质量保障体系构建（2018073101）。