吴晓莉

摘   要： 创新创业教育是多学科的集合，创客教育是创新创业教育的新模式，创客文化是在创新创业过程中产生的社会环境，是高校打造创新创业环境的有效途径之一。高校创新创业教育获得越来越多的重视，同时存在定位、师资、课程设置等诸多问题。通过定义教师与学生角色、设立新型创客空间、完善制度建设等六个方面打造基于创客文化的创新创业教育环境。

关键词： 创客    高校    创新创业

创新创业教育已被越来越多的高校所重视，高校是未来科技人才培养的摇篮，直接关系未来发展，高校创新创业教育为从“中国制造”走向“中国智造”，走向“中国创造”创造了哺育基地。创客教育是创新创业教育的新模式，研究创客文化背景下的创新创业教育路径是本文的重点，本文将从创客教育的背景入手，分析创客教育与创新教育的联系与区别，分析现阶段高校创新创业教育现状与瓶颈，探索基于创客文化的创新创业教育路径。

1.创客教育背景

1.1高校创新创业教育

培养有社会责任感的创新型人才是高校的历史使命，越来越多的高校将培养学生创新意识作为新的目标与责任，创新创业教育的实施路径成为高校的新课题。创新创业是指基于技术、产品、品牌、服务、商业模式、管理、组织、市场、渠道九个方面的某一个点或几个点创新而进行的创业活动[1]。创新创业是一门集合多学科的交叉学科，也是各学科需要寻求突破的高点，只有不断创新，运用于产业，才能突破瓶颈，创造更大的价值。创新创业教育不仅是创新意识的培养，还是创新工作方法与创新管理的探索过程。

1.2创客教育与创新创业教育

创客教育既是互动式教学，又是情景式教学;既是项目教学，又是问题为导向的教学;既是教师实践教学，又是学生自主探索式教学。创客所提倡的开放、创新的理念与创新创业教育的目标是一致的，但是创客教育与创新创业教育又存在差异，可以说创客教育是创新创业教育的一种新的模式突破，是新时代的产物。創客教育为创新创业教育提供新的视角，为高校创新创业教育提供了新的路径。创客教育能更好地推动创新创业环境的形成，能带动更多的人参与到创新创业中，没有门槛，人人参与，人人可以尝试，较普通精英式的创新创业教育更具普及性。

1.3创客文化的形成

创客文化通常是指个人或集体因为兴趣或者为了实现个人或组织的价值，通过一定的非正式、网络化和共享学习的社会环境，鼓励新技术的应用，探索不同领域和有别于传统的工作方式[2]。创客文化是基于团队协作的创造性、创新性活动过程中形成的价值体现与思想文化。在做的过程中边做边探索边学习，相互探讨、相互分享、相互进步，产生新的创造，这是一个创新的过程。创客文化既是在创新创业过程中产生的社会环境，又能助推更多更优的创新的形成，创客文化是高校打造创新创业环境的有效途径之一。

2.高校创新创业教育现状分析

2.1高校创新创业教育获得更多重视

自2015年国务院下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，越来越多的高校都将创新作为学校新的教育目标，甚至写入规划中，高校创新创业教育受到越来越多高校的重视。设立创新创业中心或基地，开展创业计划大赛，孵化创业项目，建立大学科技园，联合企业辅导创业项目等，营造了良好的创新创业环境，为学生创新提供了浓厚的学习氛围。设置新的教育体制，构建新的教育组织，配置新的教学条件，为创新创业教育创造了良好的条件。

2.2高校创新创业教育实施难点与瓶颈

目前，虽然高校对创新创业教育有了全新的认识与重视程度，但是在实施过程中仍然存在一些不足，使得教育改革并未深入实施。一是在教育定位和实施中存在偏差，意图打造全员的创新创业教育，但是实施时往往变成精英化的创新创业教育，只有部分学科，或部分学生才能享受到这种教育资源。二是专业师资队伍缺乏，目前一些高校的创新创业导师为行政岗位教师兼职，如辅导员、创新创业中心管理教师，或部分专业教师兼任，或创业校友兼聘，缺乏创新创业教育的专业师资。三是课程设置不完善，学科受限，通常局限于专业教育中，跨学科融合较弱，同时缺乏创新创业教育专业课程。四是产学研结合不足，无法便利地转化实践成果，产业化市场化程度较低，同时与服务地方科技发展脱钩。五是制度设置有待完善，一方面是学分制度，虽然目前部分高校设置了创新课程，同时配套实施创新学分作为保障，但是学生被动参与只为学分的情况较为常见，另一方面是教师与课程的评价体系不完善，目前的教育评价体系难以激发教师对课程中实施创新创业的热情。

3.基于创客文化的创新创业教育路径

创新创业教育结构由“三体”（教育者、受教育者、教育环境）和一要素（媒介—教育目的、教育内容、教育手段、教育活动）组成，强调在创新创业教育过程中综合应用“三体”和一要素[3]。因此，创新创业教育路径的探索需要充分考虑三体一要素的实施，才能更科学地制定适用方法。

3.1以“互联网+”为背景开展创客教育

“互联网+创客教育”的学科融合，就是实施“专业教育+信息技术+实践创新”的综合性教学模式[4]。首先是充分利用“互联网+”与创客教育一致的创新开放共享的思维模式，其次是依托“互联网+”的信息技术，实现线上线下互动，并将其与课程设置相融合。通过慢慢融合实现观念的变化，增强学生的创新创业意识与热情。

3.2重新定义教师与学生角色

以学生为中心，由“剧本式”教学转换为开放式，由传授式教学转变为学生为课堂主导。通常的开放式教学是以问题为导向的探索式学习过程，但是问题或环境往往是教师假想或根据案例编制的，是按照教师既定的教学大纲规划而成的。创客式教学是由实践活动产生的新的问题与学习，是以学生为主导的探索性学习。学生在实际操作中遇到问题，去交流、去探索、去询问，以获取解决问题的方式。通过这种方式获取的知识比教师灌输的更能领会，并学以致用，并鼓励学生从0到1的尝试与突破，勇于创新、勇于尝试，与学生交换角色，不设置答案，与学生共同参与设问，为学生设置试错空间，在不断的尝试、失败、尝试的循环中，发现解决问题的路径与方法，发展学生的创新能力。因此，需要调整教师与学生的角色，将学生的主导作用通过创客式教学得以提升。

3.3课程内容的设置与师资配置

高校专业教育培养了学生较强的专业化能力，同时又使学生缺乏综合能力锻炼。需要对专业课程内容做一些新的配置，实现学习内容变化，形成学习行为变化与学习效果变化。首先需要完善的是专业技能与实操的融合，在原来的专业课程中增加实践内容。其次是专业教育与创新创业教育相融合，不仅是单设课程或学习内容，而且在平时的专业教育过程中融入创新创业教育。再次，有效利用现有平台，协作发展，以“大创”“互联网+创新创业大赛”等学科竞赛为载体，以创业活动、实践工作坊、实训项目、课题研究等为契机，用项目、竞赛等方式，探索与现有课程相结合，并加强实操训练、实践动手，作为现有课程的辅助培养模式。

加强创新创业导师队伍建设。专业配置从事创新创业教育的教师，加强专业教师的创新创业意识，在专业知识的授课中主动融入创新创业教育。同时，校内教师与校外导师相结合，构建理论与实践并行的双轨教授模式。校内导师以创新创业基础教育为主导，校外导师以实践教学为主要任务。可以聘请自主创业的年轻企业家，或具有创新意识的校友参与。

3.4新型创客空间的建立

目前，大学生创客学习工作坊及由图书馆打造的创客空间是当今各高校存在于校园内的两种创客空间的主要形式[1]。較多高校建设了类似创业孵化基地的创新创业中心，为学生提供必要的空间环境与基本的硬件条件，但是对于创业成果的转化途径提供的支持较少。

以“Chuang”为设计理念打造新型创客空间，集合了“窗”“床”“闯”“创”四要素。是学生创意成果展示及转化的窗口，是培养学生创意的温床，提倡勇于尝试、勇于探索的闯劲，以激发学生创造力、提升创新能力为最终目的。构建在物理空间上以点向面辐射式布局，在资源上分散聚集共享，并相互协同发展的创客空间架构。以校级创客空间为核心，集合多学科资源，以创新创业中心为物理载体，有效利用图书馆等资源。辐射学院级创客空间，以专科为主攻，以实验室等为互动空间，根据不同的学科提供有效资源，与校级空间相互协作，培育交叉学科成果。并在创造过程中注重学生学习方法和行为方式的改进，以提高学生创新创造能力为目标。

3.5制度保障做好创新创业服务

积极做好制度建设，以保障创新创业教育的实施。重新定义学分制度，将创新创业列入学分制中。或以项目制保障创新创业课程的实施，将创新创业融入课程项目中。建立完善的评价制度，充分考虑定性与定量评价相配合、过程评价与结果评价相结合的方式。完善学生成绩评价制度，可适当加入创新分值。同时重新定义教师评价制度，避免教师“讨好”学生评价而怯于向学生提出没有标准答案的新的问题。设立联合培养模式，充分利用校外资源，增加校内学生的实战经验。

3.6拓宽成果转化渠道

拓展新型媒介输出，在充分考虑知识产权保护的情况下，拓宽创意成果展示与交流平台，为创新成果转化提供更多更宽的渠道。加强产学研合作，从传统的单一成果转让或专利转让发展为技术合作。不仅是高校与企业之间的合作，政府的参与更能助推成果转化，形成政府、高校、企业三位一体的合作模式。不仅能实现技术与创意的共享，而且能实现经验、人才、资金、设备等的共享，实现互利互惠、合作共赢。

参考文献：

[1]章继涛等.创客文化与高校创新创业教育[J].中国成人教育，2018（19）.

[2]卢燕.创客时代高校创新创业教育路径析[J].中国高校科技，2019（03）.

[3]唐琳等.基于1+N分布式创客空间的高校创新创业人才培养模式研究[J].中国高等教育，2018（10）.

[4]刘丁慧等.创客教育：“互联网+”时代高校创新创业教育的必然选择[J].创新与创业教育，2019（06）.

基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究项目《基于“创客”文化的大学生创新创业指导研究——以江南大学为例》（项目编号2015SJD361）阶段性成果。