黄翠　展军颜　覃玉娴　徐星

[摘   要]初中化学知识分布比较零散，内容较为抽象，学生复习记忆比较困难。而思维导图作为创新型的图形思维工具，不仅可以帮助学生系统地梳理知识，形成清晰的、具有层次结构的知识体系，还可以锻炼学生的思维能力。将思维导图运用到初三化学专题复习课中，可有效提高复习效率。

[关键词]思维导图;初三化学;专题复习课

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0062-03

学生在初三阶段刚接触化学，对于化学学科缺少有效的学习方法，而初中化学知识分布零散且内容较为抽象，在复习的过程中，若只是简单地将书本知识进行梳理记忆，会使得复习效率较低。加之初三即将面临中考，化学课程课时有限，如果学生没有构建系统的知识框架体系，没有对知识点进行深入的分析、了解，是很难提高复习效率的。在总复习的过程中，笔者发现学生常常会将某些知识遗漏或混淆，即便是复习过的知识，学生依旧掌握得不全面;对于一些考点较为复杂的考题，学生常常感到无从下手，难以从题目中找到对应的知识点去解答，缺乏思考的方向。

为此，笔者尝试将思维导图运用到初三化学专题复习课中，帮助学生寻找一种更为有效的复习方法，现结合具体教学案例，探讨思维导图在初中化学专题复习课中的意义及应用。

一、思维导图的特点

思维导图是由英国教育家托尼博赞提出的，它是以一个中心主题为中心，通过辐射线形方式连接其他关联的主题，形成放射性立体结构，从而构建一个完整的知识体系的图解方式，可作为一种思维可视化工具。思维导图主要结合文字、符号和图像，形成具有层次结构的直观图形，清晰地反映各知识点之间的联系，呈现知识体系的框架，有利于学生在学习的过程中将思维认知过程表现出来，便于学生加深理解和增强记忆。思维导图有多种类型，如气泡图、树状图和流程图等，每种思维导图的构建，都具有较大的空间性和灵活性，有利于学生发散性思维能力、创新性思维能力、批判性思维能力等的培养，同时可深化学生对知识的理解，提高学生对知识点的记忆和解题的效率。

二、思维导图应用于初三化学专题复习课中的意义

1.有利于学生自主构建知识体系，深化理解

传统的复习方式，主要是以教师讲授为主，学生大多在课堂上以文字的形式进行笔记整理，课后再结合练习加强记忆。不同于传统的复习方式，结合思维导图进行复习，可以让学生对知识重新进行自主建构，充分发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性。对于新知识体系的构建，学生需要对旧的知识进行分析和梳理，在这个过程中，学生会产生新的认知冲突，发生思维碰撞，从而加强对知识本质的深入了解，提高复习效率。将思维导图运用到复习课中，对知识进行精加工处理，有利于构建具有层次结构的模块或专题的知识框架体系，深化学生对知识点的理解。

2.有利于学生思维能力的培养，提升素质

随着科技的不断发展，社会对学生思维能力的培养也越来越重视。传统的课堂授课方式，注重对课本知识内容的讲解，却忽视对学生思维能力的培养。而构建思维导图的学习方式，可以拓展学生的思维，发散学生的思维能力，锻炼学生的创新意识。如自主绘制思维导图时，教师可以引导学生思考：构建什么形式的思维导图？每个主题下可分为哪几个方面的内容？每个方面又涉及什么知识点？在这个过程中，学生主动发挥创造性思维和发散性思维。除此之外，还可以培养学生的批判性思维能力，如在学生自主绘制完成后，小组间进行分析讨论，相互评价，这样有利于学生深入思考分析，发展批判性思维。

三、思维导图在初三化学专题复习课中的应用

1.在概念专题复习课中的应用

化学基础概念是深入理解化學知识的基础，因此，在复习过程中，化学概念知识的复习就显得非常重要。对于概念知识的复习，多数教师更倾向于运用讲授式教学方法，让学生进行简单的知识回顾，而这种记忆式复习往往浮于表面，学生如不及时进行强化，容易遗忘。思维导图是一种以核心概念为基础，对知识进行辐射式发散的知识网络，学生可以通过思维导图对知识进行有机的整合。学生通过直观形象的思维导图，能够清楚地认识到概念之间的区别与联系，从本质上理解概念。例如，《物质构成的奥秘》这一章节概念知识的复习，教师首先要明确学习的中心主题是“物质构成的奥秘”，其次从宏观和微观的角度引导学生分析“物质是由什么组成或构成的”，得出“分子”“原子”“离子”“元素”四个副主题，进而让学生自主分析每个副主题所涉及的知识，并按层级依次向外发散排列，得到如图1所示的思维导图。

从图1我们可以清楚地看到，物质构成的奥秘可以从宏观和微观两个角度去分析：从宏观角度看，物质是由元素组成的;从微观角度看，物质是由分子、原子或离子构成的。分子、原子和离子之间存在着一定的联系：原子得失电子变为离子，分子由原子或离子构成。同时它们也存在着本质的区别，如原子是化学变化中的最小微粒，分子是保持化学性质的最小粒子;微粒和元素之间也存在着本质的区别，如分子和元素的性质是不一样的。通过绘制思维导图，学生对分子、原子、离子和元素之间的区别及联系有了更深层次的理解和更全面的认识，便于学生更好地记忆。

2.在模块专题复习课中的应用

模块专题复习课需要对同一个主题内容进行系统化整理，需要较强的分析概括能力，从广度和深度上把握相关知识。将思维导图运用到模块专题复习课中，可以帮助学生从整体上认识某一模块内容，进而深入理解每个知识点的本质。同时通过对知识进行层次化分析，帮助学生掌握一些解题方法与技巧，有利于学生在做题时找到思考的方向，从而融会贯通，加快解题的效率。

例如，关于“常见气体的制备与净化”这一模块的专题复习，首先，教师可以引导学生思考“我们在实验室是如何制备气体的”，明确本专题的中心主题“实验室气体的制备”。其次，学生通过交流讨论，可以分析出主要从反应原理、实验装置图、操作步骤、气体检验及验满方法、注意事项这五个方面去思考实验室气体的制备。然后，教师继续激发学生思考每个环节的操作可以从哪些方向去具体分析，引导学生发散思维。最后，得出如图2所示的思维导图。

在初中阶段，涉及的常见实验室制备气体主要有三种：氧气、二氧化碳以及氢气。根据上述分析的几个方面，结合思维导图的特点，让学生自主绘制实验室制备这三种气体的思维导图。学生根据所学的知识可以较容易地构建出相应的思维导图，最后小组间通过交流意见、相互评价，完善知识框架体系，大致得到如图3所示的思维导图。

本模块专题内容还涉及气体的净化。对于不同气体的净化问题，学生常常容易混淆除杂剂和干燥剂。利用思维导图，教师可以引导学生先将具有相同性质的气体进行归类划分，再思考某类型气体的除杂剂或干燥剂。如先将氢气和一氧化碳划分为还原性气体，再选择能除去还原性气体的除杂剂或干燥剂，帮助学生厘清知识的混淆点。教师可以通过提问“我们如何除去杂质气体，干燥气体，从而达到净化气体的目的呢？”，将知识点引向深处，得到如图4所示的思维导图。

图4呈现的是实验室常见的气体净化方法，而对于不同气体的净化可以有多种处理措施。例如，CO中混有少量的CO2，可以将混合气体通入NaOH溶液中，除去CO2，或者将气体通入炽热的炭粉中，让二氧化碳与炭粉充分反应，从而达到净化CO的目的。

四、总结

新课改的不断提出，强调教師对学生思维能力的培养。而思维导图作为一种新的教学方式，不仅能帮助学生将知识有机地联系起来，构建知识框架体系，还能强化学生的思维意识。在专题复习课中，教师可以尝试将思维导图应用到教学的各个环节，以提高复习教学效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李雁.基于思维导图在初三化学复习课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（5）：95.

[2]  许红青.思维导图在初中化学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（37）：156.

（责任编辑 罗   艳）