李晓莉

关键词：高中历史;核心素养;问题情境

中图分类号：G633.51    文献标识码：B    文章编号：1009-010X（2020）14-0057-05

随着课改的进一步深入，如何在课堂培养学生的学科核心素养，落实历史学科立德树人教育成为当前教学的重心。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，五大核心素养是一个整体，在实际教学中是不可分割的。伴随着素养时代和智能化时代的到来，历史教师需要拓宽学术视野和技术视野，对课程进行二次开发，实现教师和学生线上线下的教学互动，本文以人教版选修四“千秋功过秦始皇”一课为例，依托智慧平板推送史料，创设问题情境设计课堂教学，旨在探索在一节课中如何落实核心素养的培养。

一、教学思路设计

“千秋功过秦始皇”是人教版选修四专题一第一课，经过必修课的学习，学生对本课知识已经很熟悉，结合学情分析，在研读新课标的基础上，笔者主要思考如何利用旧教材，使历史学习从知识立意、能力立意发展为素养立意;借开篇人物秦始皇的评说，为其他人物评说提供一个好的范例。

基于教材和学情分析，笔者将本课的教学目标制定如下：

1.通過史料的搜集整理，对秦始皇统一六国，建立专制主义中央集权制国家的史实有初步了解，并掌握搜集整理史料的方法，了解不同类型史料的价值，培养史料实证精神。

2.通过对不同史料的运用分析，结合时代背景理解历史解释的多样性与差异性，归纳影响历史解释的基本要素，培养时空观念、历史解释能力。

3.通过评价秦始皇，指导学生运用唯物史观，用全面、客观、辩证、发展的眼光看待和评判历史与现实问题。

根据教学目标，笔者按照分析已知解释——评析不同解释——做出自己解释的思路设计。把分析历史上如何评价秦始皇;归纳评价历史人物的方法作为本课的教学重点。把如何客观辩证的评价秦始皇作为本课的教学难点。通过史料研习，学生合作探究，教师问题引导进行突破。

二、教学过程设计

（一）课前：

利用智慧平板推送多元素材，拉近学生与历史的距离，激发学生的兴趣，发挥学生的主体意识，为课堂活动做好准备。

任务一：学生分组从不同途径搜集史料，知道所搜集的史料是用来佐证什么史实。

任务二：制作秦始皇生平大事年表。

学生上传预习成果，并把困惑和疑难通过平板上传到班级空间，便于教师了解学情，进行二次备课。

（二）课中：

模块一 史料搜集 初识秦始皇

每组派代表用智慧平板出示搜集的史料，然后说明佐证的什么史实。

学生从遗址、遗迹（秦始皇陵、兵马俑、五尺道、灵渠、直道、赵佗先人墓雕塑）、图片影像（虎符、秦始皇剧照、秦始皇像、秦半两、秦衡）、文字史料（云梦秦简、史记、秦朝野史、寻秦记节选）、口述史料（秦朝民谣、民间故事孟姜女哭长城、民间传说秦皇入海）等方面进行展示。

（设计意图：在探究历史时自主搜集史料，掌握获取史料的途径，多渠道多途径查找资料解决同一历史问题。）

师生结合学生提供的史料进行辨析，哪些属于史料，哪些虽不属于史料，但蕴含着一定的史料价值。接下来对史料进行分类，将史料按形式分为：实物史料、图像史料、文献史料、口述史料。按价值分为：一手史料、二手史料。要求学生注意不同类型史料的价值，注意史料互证。

（设计意图：教会学生对史料进行整理辨析，判断史料的信度和效度。）

通过搜集史料，同学们对秦始皇的生平有了粗略地了解，请同学们利用智慧平板拍照上传功能上传自己制作的大事年表，教师随机抽查点评。引导学生思考，秦始皇经历丰富，作为政治家我们应该从什么视角对他进行评价？出示教师制作的秦始皇生平史实，勾画出重点，得出从治国理政的视角进行评价。

（设计意图：借秦始皇大事年表这一具体事例，来提高学生的时空观念、史料实证素养;同时也为评价秦始皇找准视角。）

过渡：“史实明确后，我们是否能够顺利评价秦始皇，还需要评价方法的理论支持，进入第二个模块。”

模块二 史家论说 品评秦始皇

笔者课前通过智慧平板推送了从秦朝到现代的多则史料，要求学生课下自主探究，课上合作学习。根据小组合作学习的要求，课堂探究活动中，将这些材料进行分配，分为秦汉组、唐宋组、明清组、民国与当代组，供各小组深入讨论，了解历史上不同时期对秦始皇的评价，分析不同时期对秦始皇评价的特点，并尝试解释原因。

秦汉小组

“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自古以来未尝有，五帝所不及”。——《李斯列传》

秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。

——贾谊《过秦论》

“秦朝人是怎样对秦始皇进行评价的？为什么？汉朝到清朝主流社会对秦始皇是怎样评价的？请尝试解释原因。”

唐宋小组

“始皇暴虐，至子而忘”

——《贞观政要》卷八

“秦之所以革之（注：废分封制）者，其为制，公之大者也;其情私也，私其一己之威也，私其尽臣畜（属）于我也。然而公天下之端自秦始。”

——柳宗元《封建论》

“重以暴秦，害圣典，病格言，焚《诗》、《书》，屠术士”。  ——宋 司马光《资治通鉴》

“秦时未尝废儒学，秦时未尝不用儒学与经学。所谓诗书之焚，乃学者自焚也，非秦皇之过也。”——郑樵《通志》

“唐朝时期对秦始皇的评价有了什么新的角度，为什么？宋朝时期作者的关注角度又发生了什么变化？结合时代背景进行解释。”

从社会发展和生产力发展来看，秦始皇完成统一，进行制度建设促进了历史进步，推动了社会发展。赋役沉重，刑法严酷，秦朝人民遭受暴政，又在一定程度上阻碍了生产力发展。

从维护国家利益来看，秦始皇统一中国结束分裂割据，加速民族融合，奠定中华民族多元一体格局;巩固统一的措施，增强了中华民族的凝聚力，维系了中华民族的长远发展，对中华民族产生了深远影响。

（意图：引导学生运用唯物史观，对秦始皇进行整体评价。认识到秦始皇在中国历史上的重要地位，增强民族自信心。）

在课堂教学结尾，笔者对本课作了小结与升华：

秦始皇的统一，让中国有了2000年屹立于世界之巅的底蕴，这就是人民心理上强烈的认同感和凝聚力，正是有了这样的情感与力量，以后的岁月，哪怕再多的治乱分合、强族入侵，都休想把中华民族分割开来。

正如习近平主席在中华人民共和国成立70周年讲话中指出：没有任何力量能够撼动我们伟大祖国的地位，没有任何力量能够阻挡中国人民和中华民族的前进步伐。今天我们正走在民族复兴的伟大征程上，我和我的祖国，一刻也不能分割。我的祖国像一列火车，承载了中华五千年的文明薪火，我的祖国如一艘巨轮，托负了中华民族复兴的中国梦，正乘风破浪驶向未来。

（设计意图：拓宽视野，历史与现实联系，形成对国家和民族的认同感和自豪感，以此激励学生关注国家命运，敢于担当，有责任感，涵养家国情怀，树立正确的国家观，民族观。）

（三）课后：

高考链接：平板推送2016年高考全国卷一第48题（略）

（1）根据材料并结合所学知识，概括高仙芝成为唐朝名将的时代背景。

（2）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功过。

教学过程应注意下列几点：

（1）特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。

（2）確定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑，而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。

（3）防止以偏概全。对人物的评估要一分为二，全面客观。对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。

（4）克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。

（5）要根据具体材料所提供的有效信息，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。

（6）评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。也就是在占有大量史料的基础上对历史人物给予评价。

请同学们仔细分析，使用平板上传到班级空间，供大家分享。

（设计意图：将本课所学到的方法迁移内化，让学生学会思考，学会判断，不盲从，形成自己独特的见解。）

三、教学反思

整节课设计围绕新课标，依托平板电脑，整合教材，利用史料创设问题情境，以问题生成、史料收集、史料整理、历史解释、方法迁移内化构建课堂，为落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的培养，渗透历史学科立德树人教育，做出了一些有益探索。课中阶段借助智慧平板的服务支持，如即时反馈系统、智能随机抽取、即时拍照分享等新技术优势，实现了教师精准分析学情、增强师生互动、提高学生参与度的效果。