邢明瑞

摘 要：教师专业发展对学校及学生发展都有重要意义。当前教师发展研究是重点和热点。教师发展从教师生涯发展理论来说都是从新手教师开始的。专家教师与新手教师在“教学设计”方面对比鲜明。因此，为了探索新手教师成长路径，通过对这方面的研究力图解决以下问题：专家教师与新手教师在教学设计方面有何异同，从而帮助新手教师成长为专家教师。

关键词：专家教师;新手教师;教学设计;对比分析

Z为专家教师，N为新手教师。本文通过语法课、阅读课课型进行对比研究。

一、语法课教学设计比较

语法课教学设计比较通过教案分析来呈现。

Z教师的教案分析：（1）发放语法专题导学案，给学生充足的时间，让学生在观察中掌握语法规律。Z教师预设，学生在学习过进行时态以及被动语态的基础上，理解进行时的被动语态的构成有难度，因此采用板书呈现进行时态与被动语态结合的过程。（2）结合改错题以及填空题，让学生反复练习语法结构，达到“身经百战”后“见怪不怪”。Z教师预设，学生在做改错以及填空题时虽然会注意到进行时的被动语态构成是be being done，但可能会在“主谓一致”和“done的拼写”方面犯错误，因为学生毕竟才高一，很可能没有掌握完整不规则动词变化。

N教师的教案分析：（1）发导学案让学生阅读语法条目并做完其中涉及的题目。N教师预设，学生可能对进行时的被动语态不熟悉，因此有必要在黑板上板书be being done的构成过程。如果学生还不明白，就直接命令他们背会这个语法结构。（2）学生写完题目后，对题目逐一讲解。N教师预设，所有题目都被处理，学生应该不会有疑惑了。题目可能涉及“主谓一致”“done的形式变化”两个问题，视学生情况而定，会简单总结一下两个语言点。（3）作业布置部分针对刚学过的语法内容，让学生做A3版的练习。N教师预设，学生虽然工作量大，但能从大量的练习中把所有的语法点都练习到位。

二、阅读课教学设计比较

阅读课教学设计比较通过教案分析和访谈分析来呈现。

1.教案分析

Z教师的教案分析：（1）讲解关于阅读的导学案习题。Z教师预设，学生在个别题目方面会卡壳，从而不能流畅回答问题。此时，会采取两个方式，分别为寻找其他同学帮助以及教师进行讲解。总之，坚持不能直接给学生答案的原则。（2）根据课文的短文复述以及篇章结構填充理解文章细节以及大意。Z教师预设，虽然学生在课前已经听过若干次阅读部分的音频，但由于语言点和语法当时并没有讲解，可能学生并不能真正理解文章的大意或某些细节，因此，给学生多一些时间在课堂上阅读。短文复述部分是整个篇章的浓缩，语言相对简单一些，但对学生来说抓住细节要点并非易事，做好学生卡壳的准备。结构填充因为和文章一一对应，因此相对简单，这题交给学生做应该没问题。

N教师的教学设计：（1）讲解之前发的习题。N教师预设，学生需要讲的题目虽然不是全部，但让学生回答比较慢，因为会卡壳。因此，N教师计划自己一题一题地讲，遇到学生会的就一笔带过，遇到反响比较强烈的就讲慢些。（2）给学生时间阅读篇章并对短文复述进行填空。N教师预设，这一题对学生来讲应该没有问题，因此，直接对答案就行。

2.访谈分析

在研究分析了两位研究对象Z教师和N教师针对阅读课的教案后，针对阅读课的设计切入点进行分析。

Z教师认为，阅读课目前应该打破以前“唯书本是从”的旧格局，从以下三个方面入手：（1）给学生充分的时间阅读文本材料，结合所给的复述短文进行高考题型“语法填空”的练习，这样一来，既增加了对文本的细节理解，又训练了高考题型。（2）务必要让学生重视文章篇章的构成，材料部分给了很好的提示，通过挖词填空，让学生熟悉哪些内容在哪一段，上段与下段之间有什么逻辑联系。高考阅读理解部分所设置的题目也是按照段落先后顺序排列的，这样有助于学生养成做高考题的习惯。（3）给出一定的时间让学生在课堂上做一些有关wildlife protection的课外拓展阅读。这样不仅让学生跳出了课本，拓宽了视野，还让学生把书上的课文与实际结合起来真正做到“为生活而学英语，为生活而教英语”。

N教师认为，以这次阅读理解教学设计为便，应该做到两点：（1）先让学生自己读，当然，如果有不会的单词，得让学生去查，或者直接看教材全解文章翻译部分，这样比较直接。（2）让学生做一些根据文章内容填空的题目，涉及文章细节以及谋篇布局。

三、总结

白梅（2015）提出，复述部分符合Krashen的“输入假说”理论中提到的“可理解性的输入”。教师可以利用高中阶段青少年的好奇心理鼓励他们广泛涉猎不同类型、不同领域的文章，让其获得成就感。孙静雯（2011）提出，绝大部分教师认为课外英语阅读的主要障碍在于词汇，另外过重的学业压力也间接阻碍了学生的课外英语阅读。李冬勤（2012）提出，篇章结构一方面方便了教师确定阅读体裁和内容选择，另一方面有助于学生理清篇章发展脉络。因此，专家教师选择了这篇难度不大又与本单元主题相关的课外阅读。专家教师与新手教师在阅读篇章设计方面都用到了复述填空和篇章结构填空。但也有些不同点：（1）Z教师在课前习题设计的时间分配方面比较妥当，没有占用过多时间，反而把时间留给学生真正阅读和消化。（2）Z教师在学生做完相应习题后依然采用学生讨论的方式来进行，而不是“一言堂”。（3）Z教师把课外阅读部分搬到课堂上现场解决，不仅起到了敦促学生及时阅读的作用，还把阅读情况及时反馈给Z教师，给下一堂课的调整做铺垫。

编辑 赵飞飞