翟豫疆

（新疆医科大学附属中医院，新疆 乌鲁木齐 830000）

呼吸内科属于实践性及综合性均较强的临床学科，并且要求广大的医护人员具备良好的医学理论基础和完善的临床思维能力以及熟练的操作技术水平[1]。而临床实习则是对课堂教学的有效延伸，能够为广大医学生步入工作岗位奠定良好的基础，为了进一步提升呼吸内科的教学质量，本文将着重分析通过运用角色体验式教学法的教学效果。

1 资料与方法

1.1 线性资料

以本院2019年1月～2019年4月医学系的70名医学生，随机进行平均分组，观察组为35名，性别比：男19/女16，年龄20～26岁，均值为（22.4±0.2）岁。对照组为35名，性别比：男20/女15，年龄19～28岁，均值为（22.6±0.3）岁。两组线性资料对比中P＞0.05。

1.2 方法

对照组采取常规的教学模式，即采取以教师为主的临床教学方法开展教学工作，在教学过程中选择典型及疑难病例作为教学病例，并向学生并通过理论结合实际的方式进行病例的介绍、分析及讲解；观察组则采取角色体验式教学法开展教学，首先将学生进行分组，各组5～6人，教学主要包括四个环节，既病历书写、医患间沟通、大课教学以及教学查房。由教师在正式授课前一周详细向学生进行教学思路的讲解，同时引导学生做好呼吸内科相关重点知识的准备，包括肺癌、慢阻肺、肺结核以及支气管哮喘等。同时各学习小组需要随机的进行抽题并由小组成员进行协作与准备，在教学当日由各个小组开展平行实践；（1）病例书写：由教师提前选择具有典型的病例作为临床教学病例，并由学生扮演住院医师，负责接收患者并进行病史询问和查体等。同时进行病历书写，主要内容应涵盖患者的入院记录、病程记录、查房记录以及医患沟通记录等；（2）医患沟通：由其他小组分别扮演护士及患者，同时在模拟过程中针对医护患沟通过程中的主要矛盾，由扮演主治医师的学生负责解决；（3）教学查房：由教师带队组织学生开展教学查房，并由扮演住院医师的学生进行患者的病史汇报并实施逐级补充，教师在全面听取患者病史后开展规范化的查体及病史询问，同时开展病例分析；（4）大课教学：由各个小组根据所选择的病例制作幻灯片，在幻灯片讲解过程中由教师进行提问，与学生进行良好互动。

1.3 评估指标

比较两组学生的考核成绩，包括病历书写、医患沟通、大课教学及教学查房，各维度满分均为100分。

1.4 统计学方法

文中所涉及数据利用S P S S 1 7.0分析，标准差通过（±s）描述，行t、x2检验，P＜0.05表示组间有统计学意义。

2 结 果

观察组的病历书写、医患沟通、大课教学、教学查房考核成绩均高于对照组，且P＜0.05。

表1 两组考核成绩比较（±s，分）

表1 两组考核成绩比较（±s，分）

分组 n 病历书写 医患沟通 大课教学 教学查房观察组 35 92.64±3.15 95.62±2.31 93.62±4.01 95.63±3.18对照组 35 84.26±4.03 89.72±1.16 90.14±2.11 87.06±2.62 x2 6.716 4.592 3.629 6.592 P 0.021 0.013 0.030 0.010

3 讨 论

在呼吸内科的教学过程中，通过运用角色体验式的教学法，可将学生进行分组，并为各个小组指派学习任务，当小组成员接受到学习任务之后，能够更好的群策群力并进行分工合作[2]。学生在进行查阅资料、模拟演练以及病例讨论的过程中可更好地进行团队协作和充分准备，同时针对所涉及的病例知识可分别由理论知识、护患沟通以及临床实践等开展全方位的学习和把握，有利于引导学生进入到临床医生的角色体验中，同时也能够帮助学生更好地融入到学习团队，并在学习和探索的过程中展现出个人的风采以及集体智慧[3-4]。同时，从本次的比较结果来看，观察组在各个方面的考核成绩中均高于同期对照组。也提示，通过运用角色体验式教学法，能够进一步提升呼吸内科的教学效果，更有利于调动学生的学习积极性及主动性。

综上所述，在呼吸内科教学中应用角色体验式教学法可有效提升教学质量。