王卫华

【摘要】“三书课程”建设是新办学愿景的需要，也是新人文教育落地有声的一项行动，更是新教育学校的一种最终朝向。本文“三书课程”特指“书香课程”“书写课程”“书画课程”。

【关键词】“三书课程” 教育价值 人文之光

一、“三书课程”，新人文教育的价值回归

朱永新教授在《人文之火温暖幸福完整家园》中提出，新人文教育从目标来看，能够成为个人幸福、社会和谐、国家富强、人类进步的福祉;从价值看，能够彰显与保护人的生命、权利和尊严;从方法看，能够通过阅读、对话、写作和践行涵养人生智慧、塑造理想人格。

回顾总结我校绿色教育的探索历程，让我们确证：育才小学“让生命在绿色教育中绽放”的愿景正是新人文教育的一种自觉，而我们的“三书课程”建设是新办学愿景的需要，也是新人文教育落地有声的一项行动，更是新教育学校的一种最终朝向。新人文教育主要意义在于精神的感召与濡化、浸润与丰盈。

新人文教育人常说：有什么样的课程，就能拥有什么样的生活。我们的“三书课程”特指“书香课程”“书写课程”“书画课程”。“书香课程”指向阶梯阅读、小古文阅读、整本书阅读、亲子共读、童诗童谣创编等。“书写课程”指向两个方面，一是指师生的共读共写，二是指用行动书写自己的教育故事与生命传奇。“书画课程”指向传承代表着中华民族独特精神标识的书法和绘画。

二、“三书课程”，新人文教育的路径与策略

（一）營建润泽心灵的人文环境

2018年以来，我校精心挖掘“三书课程”的人文内涵，耗资30多万，建立了“三书课程基地”。

园林式围墙上首先是开放式的校史馆，从北向南分别是“育才小学赋”、学校简史、校名变更史、办学理念、学校荣誉。“育才小学赋”上部描述了育才小学115年的沧桑巨变，下部紧密结合育才小学特色文化顶层设计，描述了育才欣欣向荣的风貌。学校简史记录着学校历史的变迁，如同一块丰碑，无声地诉说着育才的悠远故事。校名变更史则打下了不同历史阶段的烙印，让后人牢记我校经历的战火纷飞和和平年代的一幕幕情景。办学理念则是育才小学的灵魂，由“核心理念、校训、办学愿景、学校词语”组成，彰显了育才最核心的文化内涵，是我校发展的源动力。学校荣誉是一代代育才师生日新日进、强毅力行、奋斗不息的呈现，是激励着育才师生再接再厉、勇往直前的号角。

向南延伸，是“书画丰盈同”，里面展示的是我校童彩童画社团学生的“诗配画”作品。社团活动中，学生们书写下一幅幅优秀的书法作品，描绘出一幅幅精美的图画，这些“诗配画”作品充分展现出育才学生的艺术涵养。

正南方文化墙是“书法经典”，里面展示的是书法历史演变及海门当地的书法名家和我校教师的经典作品。我校的“三书课程基地”建设，获得了海门市书法家协会的有力支持，书法家相聚育才与小书法爱好者倾心交流，挥毫泼墨，创作各种风格的书法作品。

东侧文化墙“书香传承”呈现的是学生们共读共写之后创编的“童诗童谣”。学校经过层层遴选，把充满着学生们灵气的童诗作品，再辅以书法社团学生们风格迥异的书写，最终制作上墙。当漫步紫藤长廊时，迎着扑面而来的花草芬芳，就能饱览育才学生们自己创作的一幅幅人文艺术作品，这是一件多么惬意美好的事！

“三书课程基地”以东南侧的紫藤架为中心，一直向南向北延伸到学校的每一间教室、每一面墙壁，让学生所见之处皆为经典。学生浸润在浓浓的书香中，享受着甜甜的书香味。

（二）研发润泽生命的人文课程

课程是新教育实验高度关注的问题。新教育实验的“研发卓越课程”项目是指在“过一种幸福完整的教育生活”价值引领下，在执行国家课程和地方课程、校本课程的基础上，鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造，通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。为此，我们育才小学围绕学校愿景对课程进行了顶层设计。

1.书香课程

童年是最美好的岁月，童年是最美妙的种子。为了打通学生们走向更广阔人文世界的通道，我们的团队重视给学生们打造最美好、最适合、最生动的书香课程。

我们研发专属于一、二年级学生的“最美童谣”课程，从儿童的精神世界出发，寻找最美的、最适合儿童的表达。学生们把奇思妙想变成了一首首妙趣横生的童谣作品，使童年的阅读变得有温度。

我们借助一年两度的校园阅读节，精心研发三、四年级的“飞花令”课程，在年级组内展开团体争霸赛，以此激发学生学习传统文化的兴趣，实现对传统文化的传承，使童年的阅读变得有深度。

我们组织研发专属五、六年级的“诗词里的西湖”“走近李白”等经典咏流传微课程，从名人的成长故事和人文精神的时代背景出发，引领学生走向自身的精神成长，使童年的阅读变得有高度。

我们面向全校实施了“为你荐诗”课程，先是根据书香大课程精选篇目，让教师们投入课程的研发中。然后，教师们根据要求，自主研学，查阅典籍，深入钻研，形成推送文稿，文稿既有静态文字的呈现，又有动态的视频展示。目前，我们已经推送的有“爱国情怀”“励志勤学”等系列。

新人文教育的书香课程兼具人性的温度和精神的高度，用人文主题学习的方式来进行，我们通过主题阅读、对话讨论、写作反思、实践行动等活动来推进，让每一个学生都能看到自己的生命生长。

2.书写课程

书写课程是师生思想在共读中丰厚，在共写中升华，从而推动生命共同卷入、共同成长的课程，也是过一种幸福完整的教育生活的必由之路。

书写课程的实施建立在书香课程实施的基础之上，阅读是吸收，书写是外化，是共读者相互间的交流。通过让学生书写随笔、日记，以及师生共写随笔、书信等手段，相互编织有意义的读书生活。绘本阅读激发了低年级学生的创作兴趣，他们开展了创编读写绘本作品的比赛;共读谢耳、金子美铃、卞之琳等大家的诗篇后，中年级的学生们开始创编诗歌;阅读了曹文轩、郑渊洁、梅子涵的经典童书后，高年级的学生尝试着为小说改编、给作家写信、书写读后感等等。通过书写课程，我们努力传递给儿童尊重、爱心、宽容、责任、乐观等这些人类最美好的品质，培养儿童的人文情怀。

学校每学期利用“育才讲坛”组织教师进行生命叙事大赛，利用“教师节”进行“绿色教师”表彰，利用期末组织全校各班进行“完美教室”展示生命叙事。

3.书画课程

作为“中国书法特色学校”，我校组建了书画课程研发团队，这个团队由施沛明主任领衔，学校教师、家长志愿者组成。研发团队基于对“三书课程”的深刻理解，研发了“翰墨飘香”校本书画课程。在编写的过程中有很多令人感动、振奋的故事，教材共12册，每册90页，一共1080页，每一页都是在PHOTOSHOP软件上制作而成。这项艰巨而烦琐的工作都是施主任利用工作之外的业余时间完成。这套教材在全校所有班级进行推广，教师每天利用中午15分钟时间，指导学生进行书法练习，并开展书法考级。我校获得了中国书法教学特色学校的荣誉称号，多次承办了省书法教学优课评比活动，教师多人次获省级一等奖，学生在全国、省市各类书法比赛中摘金夺银。

（三）培塑仁爱专业的人文师资

1.注重专业发展

教师的成长直接关系和影响着学生的成长，更影响着“三书课程”实施的水平和成效。“三书课程”体系的建构和确立，也呼唤着更优秀、更具仁爱情怀的师资队伍。

学校特邀了博士生导师周建忠，省特级教师管建刚、冯卫东等专家莅临学校进行专业引领，指导全校教师围绕“三书课程”建设进行诗词格律等培训。

为了应对新课程实施带来的挑战，学校组建了专业团队“教育集团内网络一体化研修教师发展共同体”，发挥团队的力量，充分使用好“新教育学习通”共享学习平台。

在此基础上我校逐渐形成了一支优秀的专业师资队伍。“育才讲坛”上，黄栋英等教师用他们独特的视角为我们诠释了他们眼中的诗歌;榜样教师生命叙事时，他们用发自肺腑的语言描摹“三书课程”给他们带来“仁爱”的洗礼。

2.树立榜样原型

“三书课程”悄无声息地润泽着学校的每一位教师，他们犹如雨后春笋一样，展现着自己最美的姿态。

丁陸益老师是教数学的，可她却在“三书课程”的润泽下，书写着不一样的生命传奇。她教两个班的数学，同时兼任其中一个班的班主任，忙碌的工作更是激起了她对学生、对班级深深的爱。缔造完美教室的行动中她领着学生一起诵读童诗童谣，一起设计班徽和创作班诗、班歌。不仅如此，丁老师充分借助新教育家校合作共育项目的推进，与家长一起制作了漂流书包……海门市优秀班主任、南通市优秀班主任的荣誉接踵而至！像丁老师这样的教师我们身边还有许许多多……

3.培塑仁爱情怀

朱永新教授说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”

为了培塑教师的仁爱情怀，学校组织教师研读经典，如《论语》《大学》《礼记》等经典，从经典中觅取仁爱思想，在学习与领悟中濡染仁爱之情;组织教师深入学习“四有”好教师标准;以沙龙、育才讲坛、榜样教师叙事等形式促动教师通过自省，不断唤醒教师的仁爱之情，培塑教师的仁爱情怀。

三、“三书课程”，新人文教育的美好展望

新人文教育的核心学科是文学、历史、哲学、地理等，但是人文教育其实质在于把人文精神贯穿于教育的始终，渗透于所有课程的教学之中。

我们通过“三书课程”的建设与实施，努力让学校成为学校历史的传承地，特色文化的创生地，美好事物的展现地，卓越课程的聚集地，美好生命的栖居地……我们期待：我们的学生，不论性别，不论成长差异，都能明个性、佳才情、勇超越、乐探索;我们的家长，不论贫富，不论文化背景，都能有责任、懂包容、善理解、会引领;我们的教师，不论年龄，不论学术水准，都能有理想、有道德、有学识、有仁爱。

我们育才人始终坚信：新人文教育是推动人的生命、权利和尊严在教育领域中得到重视的变革行动，是一场激发所有参与者用智慧、爱心和勇气推动中国教育更好地面向未来的变革。新人文教育行动终将实现——我们培育出的一群又一群学生长大后，在他们身上我们能清晰地看到，政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的！