郑治芳

摘    要： 超星学习通教学平台在任课教师对学生进行过程性评价的过程中起着重要作用。任课教师通过在超星平台上建立课程、题库，发布作业和测试等，对学生进行多方面的动态观察、测验和评定，既节省了教师的时间和精力，又让学生参与了整个教学过程，及时了解自己的学习状况，调整学习方法，提高学习积极性。

关键词： 超星学习通    过程性评价    高职英语

一、超星学习通

超星学习通，即超星学习通泛雅网络教学平台，是由超星公司推出的一款教育学习软件，主要服务于高等教育机构的教学活动。教师借助此平台，可以创建教学空间、建设课程、管理教学活动等。在教学过程中，学生通过超星学习通APP，利用移动终端如手机、电脑等在线完成任课教师发布的作业，浏览与他们所学专业和知识点有关的学习资源。超星学习通在教师和学生之间架起了一座输通知识的桥梁。该教学平台设置了签到、通知、上传下载、投票、测试、自动评分等基本功能，还有手机投屏、弹幕互动分享等特色功能。同时，超星学习通教学平台可自动生成记录整个课堂过程的课堂教学报告，包括学生出勤情况、课堂活动参与次数、教学资料和视频浏览记录等。有助于任课教师收集、统计学生的平时学习情况。

二、过程性评价

近几年来，在高职院校，随着英语教学改革的不断深入，传统的教学模式和评价方式已不能适应英语教学发展的需要，特别是传统的教学评价机制已制约了英语教学改革的步伐。因此，专家、学者都在摸索寻求新的、能与英语教学改革相匹配的评价体系。在这种情况下，过程性评价便应运而生。过程性评价是相对于传统的终结性评价而言的，它是在教学过程中对学生的知识掌握情况和综合能力的评价，是对学生学习整个过程的连续的观察、记录和反馈的一个动态评价。这种评价方式不仅是对学生学习的评价，而且是对教师教学效果的有效检测。过程性评价的最终目的不是按每次成绩给学生排序，而是通过形式多变的评价手段发现每个学生的潜能和优点，因材施教;是为了“激励学生学习，帮助学生有效调控自己”，使他们“获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。过程性评价通过学生自我评价、小组评价、教师评价等多种方式对学生的整个学习过程做连续的观察、记录和反馈，它是一个动态评价。由此可见，过程性评价在整个教学过程中不仅是一种评价方式，还是教学过程不可分割的一部分。

三、“高职英语”过程性评价现状及原因

“高职英语”是职业院校一年级新生的一门公共英语课，集听、说、读、写、译等综合英语知识和技能训练于一体，主要目标是培养和提高学生的英语实际应用能力。然而，由于任课教师面对的是一年级新生，在教学过程中，尤其是过程性评价过程中遇到了难以克服的困难，原因有以下两个方面：

1.主观原因

一直以来，从小学到高中，课堂的主角都是任课教师，特别是在英语课上，很多学生根本不敢张开嘴说英语，“说”这项技能的训练仅仅流于形式。在英语课堂上，有时候任课老师布置一项口语练习，往往会出现两种极端情况，要么大家都默不作声，要么大家都兴高采烈地用汉语交流。另外，长期以来，学生和家长关注的是期末考试分数，平时的测验是不计入期末总分的，特别是平时练习，像英语课的口语练习、听力练习只是作为强化学生学习效果的一种教学手段而不是作为一种评价方法存在，导致学生在思想上对过程性评价不重视、不参与。

2.客观原因

现在，各高职院校的学生成绩评定都是由过程性评价+终结性评价构成的。一般来说，这两者的比例为40：60，由此可见过程性评价在学生整个成绩评定中占比比较大。但过程性评价在实施过程中会受到一些客观因素的影响，老师难以操作。例如，我任教的职业院校由于近几年招生规模不断扩大，在校生人数急剧增加，导致英语课不得不大班授课，有些班达到了100人左右。对任课教师进行过程性评价造成了很大的困难，比如学生出勤率的检查、作业和测试的批改等都成了老师们难以完成的任务。基于这种状况，近两年来，学院和超星公司合作建立了网络教学平台，不仅给学生的学习提供了便利，而且帮助老师们解决了过程性考核难的问题。

四、超星学习通在过程性评价中的应用

1.准备工作

（1）建立教学团队

利用超星学习通的管理功能，讲授高职英语课的任課教师采取自愿结合的方式组建了一个五人的教学团队。这样大家在教学过程中就可以发挥团队精神，出谋划策，分工合作，资源共享，节省了时间和精力，提高了工作效率。

（2）建立课程

本学期的高职英语教学内容共5个Unit（单元），教学团队的5个成员每人负责一个单元。任课教师根据自己所负责单元的教学知识点制作教学文档、PPT、视屏、微课等多种形式的教学资源，同时收集相关的网络资源，将这些资源上传到超星学习通平台，供学生下载和学习，为过程性评价的顺利高效实施打好基础。

（3）建立题库

题库是任课教师开展过程性评价的依据，教学团队为题库的建立投入了大量精力。题库包括以下内容：单项知识模块、综合知识模块、阅读模块、完形填空模块和听力与口语模块。例如在Unit2这个单元，单项知识模块是如何用英语表达时间（年、月、日、时刻），负责本单元的团队任课教师要将以下内容上传到题库：30道与时间有关的单选题，20道与时间有关的判断正误题，30道本单元综合知识单选题，阅读理解和完形填空各5篇，难易程度要和本单元课文内容相当。关于听力和口语模块，教学团队通过讨论，一致同意使用“新概念英语”第二册，将文字资料和音频资料统一上传到题库，任课教师根据教学和评价设计各取所需。通过教学团队的分工合作，试题库里的资源非常丰富。

（4）建立班级

“高职英语”这门课程在超星网络教学平台建好以后，教学团队各任课教师要求自己所带班级的学生下载注册超星学习通手机版;学生通过扫描任课教师发送的课程邀请码加入这门课，任课教师也可以通过超星网络教学平台提供的学生库批量导入自己班的学生。这样，任课教师、学生、课程这三者就联系起来处在一个平台。上课之前，任课教师对学生如何使用该教学平台进行培训，力求让每一个学生都熟悉操作流程，正确使用该平台学习和完成老师布置的任务。

2.实施过程

过程性评价一般包括考勤、态度、作业、测试等。利用超星学习通，根据学院教务处规定的过程性评价和终结性评价的比例40：60，我首先制订了平时所要考核内容的评价标准。教师对于每一项考核内容都要制作详细的评价标准，为教师对整个教学活动提供评价依据，同时为学生自评、互评和小组评价提供依据。教师将制定好的评价标准以通知的形式发布到超星平台，要求学生认真学习，配合任课教师高质量地完成过程性考核。我制定的考核标准如下图所示：

（1）考勤

利用学习通的签到功能，每次上课设置不同的签到方式，如手势签到、位置签到、二维码签到等。学生签到的情况平台会自动统计、即时反馈，让任课教师对班级到课率一目了然。学生对这种签到方式很感兴趣，积极性空前高涨，到课率几乎百分百，从根本上解决了由于人多点名费时费力的问题。

（2）态度

任课教师通过以下几种方式对学生平时的学习态度做一个综合评价：

方法一，每次课后推送给学生一些口语材料。有时候是一句话，有时候是几个句子，有时候是一篇短文，附有音频，要求学生听音，然后自己speak或read，录音后发送到群里。方法二，一个星期开展一次口语活动，任课教师通过超星平台推送一个topic，然后利用平台的分组功能，将学生分成若干个小组，指定组长，要求学生使用英语参与活动。方法三，对于教学内容中的一些重难点语法知识，任课教师会定时开展讨论活动，学生自由参与发表看法，也可以向老師和同学提问。

这些活动考查的主要是学生参与的积极性。超星平台自动统计每个学生的参与情况。任课教师每次活动后都会有通知，发布统计的结果。这些活动受到了很大一部分同学的欢迎，尤其是那些性格比较内向、上课不活跃的同学，他们通过这种方式融入了班集体，展现了自己。通过这种方法，任课教师能相对全面地了解学生的学习态度和参与程度。

（3）作业

任课教师在每一课的知识点讲解以后有一个随堂的作业。比如在unit2，老师讲完英语时间表示法后，从题库中随机抽取10道单选题，限时5分钟完成。平台会自动统计学生的分数，学生也可以即时查看对错情况。学生其他作业都在平台上完成。教师在发布作业的时候，为了督促学生学习知识点和任务点，可以根据所讲内容的难易度，将相关作业的提交设置不同的分数。例如，在第三课讲完现在完成时以后有一份20道单选题的作业，因为现在完成时这个语法比较简单，我就将作业设置成80分才允许提交;在第六课，所讲的语法是被动语态，这个语法虽然学生以前都学过，但由于牵涉所有的时态，学生容易混淆，我就将提交的分数限定在60分。这样，不仅突出了学习好的学生，而且鼓励了对这部分语法掌握不太扎实的学生，达到了教学的目的。另外，教师还利用平台的错题排行功能，了解答错率最高的前5道习题，清楚学生的薄弱环节，调整教学内容。

（4）测试

每个单元讲完以后，任课教师利用平台的智能组卷功能，从试题库中出一套试卷，包括听力、单选、正误判断、阅读和完形填空，提前在平台发布通知告知学生试卷发布时间，要求按时按要求完成。这个学期的5个单元讲完以后，也有一次测试。都通过平台从试题库智能组卷，由平台统计每个学生的完成情况。

经过一个学期的摸索和实践，任课教师利用超星学习通APP创建了课程、班级、题库，对学生进行了分组，发布讨论，布置作业和测试，在过程性评价中弥补了终结性评价的不足，在重视学生学习效果的同时，更加关注学生在各个学习阶段的表现，而且过程性评价与教学同时进行，促进了评价和教学的相互融合。超星学习通APP在过程性评价中的应用，为多视角描述和评价学生的学习过程提供了有力的支持，不仅为教师节省了大量的时间和精力，给他们提供了客观准确的反馈，而且让学生参与了整个教学过程，帮助他们了解了自己的学习等情况，促使他们改进了学习方法，调动了学习的积极性。

参考文献：

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