王晓成

摘    要： 听说材料是高职大学英语听说教学的关键，是培养高等应用型技术人才的依托，但目前大学英语听说材料大多脱离学生英语实际水平与学生所学专业需求。本文通过分析高职大学英语听说教学和听说材料中存在的问题，结合学生所学特点，探讨与学生所学专业紧密相关的大学英语听说材料的整合与编写，以有效提高学生的岗位英语听说技能，满足其未来职业能力发展需求。本研究对高职大学英语听说材料的改革有一定的借鉴作用。

关键词： 高职    听说材料    有效性

一、引言

高职教育以职业岗位为导向，具有非常强的实践性，英语听说材料的选择和编写必须考虑不同职业岗位的实际需求。为切实提高学生英语听说技能的岗位适应能力，使其适应社会发展的需要，高职英语听说材料应以社会、行业及学生对英语的实际岗位需求为依据，将听说材料与学生所学专业有机融合起来，使学生掌握未来职业岗位所需的英语听说技能，为今后职业发展奠定良好的基础。

二、高职大学英语听说教学中存在的系列问题

近年来我国高职大学英语听说教学取得了较大的进步，但仍存在一些问题。只有对听说教学中存在的问题进行深入探讨，才能认识到听说教学改革的紧迫性，才能对直接影响教学效果的听说材料实施有效性研究，从而不断提高我国高职大学英语听说教学的质量。

（一）教学理念滞后。大学英语听说教学是高职教育的重要環节之一，教学目标是加强英语听说技能的培养，使学生适应未来职业岗位的需求。然而，目前高职大学英语听说教学理念滞后，没有跟上高职教育发展的步伐，听说材料依然以课本为主，没有根据社会发展的需求和学生所学专业特点有效整合，没有以学生的职业能力发展为教学核心，导致难以实现高职教育人才培养目标，影响高级技术应用型人才的培养。此外，大学英语教师由于自身知识陈旧、职业能力欠缺，导致听说教学只能针对课本上的知识进行讲解和传授，而不能引领学生结合所学专业对未来工作岗位进行更深入的探讨和学习。

（二）学生方面存在的问题。学生英语基础知识积累不足是目前我国高职大学英语听说教学中存在的显著问题之一。学生缺乏必要的语音知识，对意群、连读、失去爆破等语音规律掌握不牢，在听说过程中不能准确把握和理解句子的意思。此外，学生词汇量小，对语法知识和句法结构不熟悉阻碍了听说理解。此外，随着文化全球化的到来和多种文化的相互碰撞、交流与融合，只懂语言并不能解决所有的交际问题，文化是一个不容忽视的重要方面。在跨文化交际过程中，经常会遇到各种矛盾和问题。我国高职学生的文化背景知识相对比较薄弱。大多数高职大学英语教师在听说教学过程中只重视英语语言知识的教授，完全忽视学生跨文化意识的培养。结果学生虽然可能具备一定的语言能力，但是这种能力的发挥由于文化知识不足而受到限制，引起交际中的文化障碍。换而言之，学生由于文化背景缺失，在听说学习过程中对听说材料内容往往很难理解，一知半解或知其然不知其所以然，不仅影响学生对异质文化的理解，而且最终影响英语学习效果。

（三）教师方面存在的问题。教师是教学的主体，教学质量的高低取决于教师水平的高低，没有强大的教师队伍，人才培养将成为空谈。高职教育是以职业技术能力为基础的新型高等技术教育，具有非常强的实践性，这就要求高职教师具有较高的教学业务水平和专业技能。然而，师资力量薄弱是高职大学英语听说教学改革中亟待解决的一个问题。调查显示，大多数高职大学英语教师在本科或研究生阶段接受的是师范院校的系统训练，毕业后到高职院校任教，缺乏实践经验和高职教育必需的职业教育理论，对职业院校开展的专业课程难于胜任。教师由于专业能力和岗位技能的缺失，势必影响高职学生职业能力的培养。此外，高职大学英语教师所学的专业大多为语言教育或语言文学，很少涉及行业知识。由于行业背景知识的欠缺，在教授专业英语时，教师只能照本宣科、浅尝辄止，难以达到高等职业教育对技能教学的要求，直接影响高职英语教学质量的提高。由此可见，教师作为高职大学英语听说教学的重要参与主体，是学生知识的主要来源，教师专业素质直接影响学生的英语学习效率。针对高职大学英语听说材料存在的与专业不融合，师资力量薄弱的现状，为切实帮助学生提高英语听说应用能力，满足未来岗位实际需求，高职院校应在支持和鼓励专任教师向“双师型”教师转变的同时，通过聘用行业专家等加强兼职师资队伍的建设。

（四）听说教学材料方面存在的问题。听说教学材料是教师和学生课堂内外的活动的指挥棒，在教学活动中起着非常重要的作用。高职大学英语听说教学应注重学生职业岗位听说技能的培养。因此，高职大学英语听说材料应该打破大学英语公外课和专业课的界限，整合听说材料内容，使英语语言基础知识、文化背景知识与学生所学专业知识融为一体，这样可以极大地激发学生的学习动机和兴趣，有效提高学生的英语听说能力。但目前，我们使用的英语听说材料，内容相对陈旧，缺乏实用性和职业性;有些材料可教性差，内容编排与学生的认知发展规律不相符，从而阻碍听说技能教学的顺利开展;有些材料更新周期较长，缺乏层次性和趣味性，不能体现快速变化的时代特征。此外，听说材料的选用方面也存在一些问题。不少教师在选用材料时没有注意到材料的真实性、交际性和专业性，忽略了不同内容、不同题材、不同专业听说材料的选择，内容脱离社会需要和职业需要，专业性与交际性不强。势必导致学生不能掌握职业岗位所需的英语知识，也不能应用所学知识解决岗位中遇到的问题。就当前我国高职大学英语听说教学使用的材料来看，不少听说材料是由阅读材料简化或改写而成的，书面语色彩浓厚，口语痕迹学少，导致学生不能接触到真实的交际语言，阻碍学生听说应用能力的发展与提高。

三、听说材料与学生所学专业相融合的有效性研究

听说材料作为知识载体和教学的基本工具，是高职大学英语听说教学培养一线岗位高等技术应用型人才的关键。笔者针对高职大学英语听说材料现状，基于岗位需求，结合多年的教学经验，探讨听说材料与学生所学专业相融合的有效性研究。

（一）夯实学生英语语言基础知识。学习必要的语言基础知识是形成能力的基础，有利于辅助英语学习。这是因为语言的基础知识不仅是构成语言能力的重要组成部分，还是培养和发展语言技能的重要方面。因此，依据高职学生普遍英语基础知识薄弱的学情，教师通过多种途径辅助其夯实英语语言基础知识，目的是培养学生的英语综合应用能力，为今后专业学习职业发展打下坚实的基础。但高职大学英语听说教学对英语基础知识的教授应有自己的特色，对学生的要求不是精通、全面，而是坚持“必需”“够用”的原则，根据高职英语专业人才培养目标，整合英语语言基础知识教学内容，精简理论性过强而实际工作中很少用到的内容，增加与工作实际及当今社会经济密切相关的应用性内容，以增强听说材料的实用性和针对性。在帮助学生夯实英语语言基础知识阶段，教师除了传授英语基础知识外，还应加强听说技能训练，培养学生的语言综合应用能力，为专业知识的学习奠定坚实的语言基础。

（二）完善文化背景知识结构。语言的学习，除了学习语音、词汇与语法知识等语言基础知识之外，还要学习与所学语言有关的文化背景知识。只有这样，才能真正掌握这种语言的精髓，才能保证理解和运用其进行交际的准确性。高职学生对中西方文化必须有一定的了解。因此，教师在选择听说材料时，基于学生的图示基础，分析学生是否具有与话题相关的背景知识，并有针对性地进行补充，帮助学生了解中西文化的差异，拓宽视野，为学生在未来职业岗位涉外活动中提高跨文化交际能力打下良好的基础。此外，高职大学英语教师必须具有很强的跨文化意识，才能促使文化教学始终贯穿于长期的听说教学活动中，避免出现英语教育与英语文化脱节的现象。

（三）整合与学生所学专业相融合的听说材料。高职大学英语听说教学在夯实学生英语基础知识的基础上，要实现学生岗位听说能力的培养，根据用人单位对高职英语人才的需求分析和听说技能交际性和真实性的原则，教学必须服从学生所学专业的人才培养目标和教学要求，依据高职学生未来的工作需要和个人发展组织教学。听说材料内容要体现高职教育的特色——与生产、服务和管理的一线需求密切相关，要突出教学内容的实用性，保证学生能够做到“所学即所用”，保证学生的学习与社会应用直接接轨。因此，教师在整合与学生专业相融合的听说材料时应当结合学生所学专业特点，选择与其职业岗位紧密相关的知识点和能力点，构建“基于岗位流程”内容体系，以满足工作岗位的要求，培养与未来职业岗位相适应的职业能力。例如：未来从事英语导游工作的学生，在其工作岗位上需要用英语向游客介绍景区，从事涉外旅游产品的信息采集、设计、计价、销售、推广等工作，那么听说材料的选取应依据英语导游专业特色，以岗位技能为主线，以实用管用为目的，使学生通过学习与专业相融合的听说材料，提高岗位英语听说能力，掌握职业生存和未来发展所必需的英语基本技能。

（四）聘请行业专家参与编写听说材料。大学英语听说材料是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，是教学工作灵活适应社会需要的关键环节。为适应未来职业岗位的职业能力的要求，高职学生必须具备相关的专业知识。专业知识具有很强的实用性和职业性，但更新速度快。在经济飞速发展的今天，高职学生要具备适应新时代岗位需求的听说能力，必须具备崭新的专业知识结构，把握科学技术发展前沿，满足不断更新的社会需求。高职大学英语教师队伍普遍是理论教学型教师，大多缺乏适应时代发展需求的专业知识。因此，聘请行业专家参与编写与学生所学专业相融合的听说材料，是从根本上保证高等职业教育学生有足够的能力应对不断更新的专业知识的举措。大学英语教师与行业专家协力编写听说材料，注重听说材料的实用性、超前性和有效性，立足于人才市场的需求，根据企业岗位工作需要进行听说材料内容改革。行业专家直接参与大学英语听说材料的编写，既讲清了工作实际问题，又融入职业理想、企业文化等内容，同时把与学生所学专业相关的最新技术与知识及时编写进去，使学生学到最前沿、最必需的专业知识，真正实现与企业的“零”对接。

（五）鼓励学生参与选择听说材料。要保证大学英语听说材料的吸引力可以采用学生选择的方式。一是给出多种与学生所学专业相关的听说资源，让学生选择自己愿意听说的材料，然后教师根据学生的选择设计相应的听说活动;二是完全由学生根据自己的专业选择听说材料。如果学生所选的听说材料用于课堂教学，则在话题、内容等方面设置相关要求，然后让学生搜索自己感兴趣的材料，课堂教学活动的设计基于学生选择的听说材料即可。这两种鼓励学生参与高职大学英语听说材料选择的方式很受学生的欢迎，可以充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，听说训练效果更佳。此外，要使学生选择的听说材料更具职业性、实用性和实效性，教师应引导学生对所学专业的社会需要和岗位需求进行调研，分析未来工作岗位所需的听说技能。通过鼓励学生积极参与选择与其未来职业紧密相关的听说材料，在培养其信息搜索能力的同时，有效培养学生适应社会需求变化的能力，主动掌握前沿专业知识。

（六）合理利用网络资源。当今世界是一个高速发展的信息化时代，网络在教学中扮演着越来越重要的作用。丰富多彩的学习资源，形象的视听刺激和真实的场景，可有效激发学生的学习兴趣，并且这些资源的更新速度很快，具有实效性，实用价值相对较高。英语听说学习的关键在于交际，汉语环境下的英语听说学习缺乏相应的语言环境，学生的语言输入和练习机会都十分有限。为使学生适应未来岗位的需求，教师应结合学生所学专业特点和围绕实际工作需要甄选网络听说资料，通过网络呈现图片资料、播放视频等资源，创设学生未来职业岗位的实际工作场景，使学生在逼真的岗位环境中进行听说训练，把理论教学和实践教学有机融合，使学生在轻松愉悦的教学活动中体验和掌握未来职业岗位所需的英语听说技能。

四、结语

高职大学英语听说材料是体现高职教育特色的知识载体和听说教学的基本工具，是高职高专教育为企业培养出符合一线职业岗位需求的高级应用型人才的关键。因此，高职大学英语听说教学内容的变革要从听说材料入手，依据高职学生的英语实际听说水平，结合学生所学专业，紧密围绕行业和企业对英语听说技能的要求，分析未来职业岗位所需的知识和技能，精选出管用和实用的知识点和能力点，形成与学生所学专业紧密联系、以听说技能培养为核心的听说材料，使学生通過新编听说材料的学习，有效提高英语听说技能，能够更好地适应今后工作的需要。

参考文献：

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基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（XJK015BZY032033）。