陈波

摘    要： 高考改革新方案的出台，引起了强烈的社会关注，给高中地理教学带来了一场全新的变革，地理学科成为高考选考科目。这一重大举措使高中地理学科教学在教学内容、课堂组织模式、成绩评价标准上发生了变化。本文立足于新时期高考改革的背景，根据高中地理教学面临的问题提出具体可行的解决措施。

关键词： 新高考模式    地理教学    教学措施

新高考政策是推动高中教育深化变革的发动机，新高考改革抓住了选择性和多样性两个核心概念，旨在系统改变“一考定终身”和“一分定乾坤”的传统弊端，开辟更公平、更科学高考的新格局。在新形势下，高中地理教学面临着前所未有的问题。新高考政策的推行，使高中地理的学科地位有所改变，教学课时安排有所变更，随之而来的是教学形式、教学内容的一系列变化。原有的文理分科将被走班制所替代，这一变化对学生和教师而言都是崭新的模式。不可避免地存在一些问题，如自主选课、分层教学、走班教学、生涯指导及走班制下的班级管理等问题。

面对新高考，如何使教学理念与时代发展相适应，如何实现高中地理教学的实效性，提高教师的教学质量及学生的学习效率呢？为了确保地理选修学科目教学的正常进行，为学生高考备考打下坚实的基础。要求我们从下述四个方面着手。

一、转变教学理念，提高教师素养。

教师是高考改革的实践者，新高考改革的成功与否在很大程度上取决于教师。教师素养直接影响学校教育教学水平和管理水平。新高考模式显现选择性的教育理念，在方案中，学生既有选择教师的自由和权利。一般会选择教学理念新颖、知识渊博、教法灵活多样、教学效果突出的教师。又可根据高校选科要求和自己的兴趣、志向和特长自主选择学科。地理学科作为选考科目，参加学业水平等级考试，按等级赋分的方法计入高考成绩。这就给予了学生课程学习的主动选择权利，最大限度地满足了学生的学习需要。

这次高考制度改革打破了原有的班级组织形式，按照学生选科和选择教师重新组班。无疑给教学和管理带来诸多问题，给教师带来压力，如何保质保量地完成教学任务？首先，要从观念上实现转变，主动适应新高考改革的历史局势，改变传统落后的教学方式，树立现代地理教学新理念，认真研读课标。积极探索培养多元化人才的有效途径，在客观分析学情的基础上灵活而恰当地教学。其次，提高教师的心理素质，重视学生心理素质的培养，适应新的考试氛围。教师的心理素质直接影响学生的健康发展，教师要先适应各种形式的改变，积极迎接各种挑战，努力提高自身的各种素质，跟上形式的发展，适应各种教育教学制度的改革。再次，教师需要审视自身，加强对专业知识的学习，努力钻研教材、教学要求和高考考纲，积累经验，提高专业素养，彰显魅力，上好每节课。做到教学目标明、教学内容精、教学方法巧、教学实效好，以自己的学识和涵养引领学生学习地理，提高课堂教学效率。加强同学科教师间的合作，发挥每位教师的特长，取长补短，优势互补，从而打造出学校的优势学科，吸引更多优秀的学生学习地理学科，提高地理学科的选课率。

二、营造良好的课堂氛围，优化课堂教学。

新高考模式强调不分文理科，对学生进行全面考察;强调培养学生的综合能力，注重学生的全面均衡发展。新高考模式下，地理学科成为选考科目，参加学业水平考试，使教师及学生对地理学科的重视程度降低，加之对学业水平测试的有效性持怀疑态度，使高中地理教师的专业认同度、专业热情等下降，学生学习地理的兴趣不浓厚，选科的同学减少，影响地理教学。为此转变观念，提高对地理学科的重视，认识到学习地理的重要性。根据选科学生的个体差异和需求，结合自身及同科教师的教学实践经验，制订符合新高考模式的地理选考学科教学方案，营造良好氛围，优化课堂教学。

地理学科是一门综合性的学科，是中学各学科中唯一以探索人类可持续发展为目的的学科，是高中阶段一门相对来说知识点多的学科。学习地理知识能够帮助学生们建立正确的世界观和环境观，对学生们的成长有着十分重大的作用。在地理课堂中，教师不仅要通过各种方式方法引导学生们获取知识，而且要营造良好的课堂氛围，促进学生主动学习。兴趣是最好的老师。要让地理课堂气氛活跃，就要充分激发学生学习地理的兴趣以满足学生的心理需求，让学生感到课堂新奇有趣，增强学生主动学习的意识，使学生在愉快中学习，在创新中学习，敢于张扬个性。

也可以将生活中的现象融入课堂教学中，通过创设问题情境，把地理知识与生活实际相结合。根据新高考改革的要求，教师在教学过程中善于创设问题情境，引导学生在争论、思辨、质疑和探究的过程中养成地理思维的习惯，提高分析问题和解决问题的能力，为终身学习奠定基础。在教学过程中利用多媒体技术营造生动活泼的教学氛围，现代多媒体信息技术能為地理教学提供丰富的地理素材，利用多媒体虚拟技术可以把难懂的地理知识点、枯燥的地理概念以直观具体的场景形式演示出来，可以真正理解地理概念、地理原理，灵活运用地理知识。例如学习锋与天气内容时，可以通过多媒体课件形象具体地展现锋对天气的影响过程，让学生动手操作演示，通过提出问题把课堂教学过程演化为解决问题的过程.学生不仅动脑思考增加思维活跃度，学习掌握地理知识，而且在解决问题的过程中更多地动手、交流和思考，实现教学目标。

三、整合教材内容，提高学生学习的效率。

地理学科由于选考的缘故，实际教学时间减少了，地理课程与教材内容却没有改变，三本必修加两本选修，导致课堂容量加大，无疑给教和学带来巨大的压力。因此，对现行教材内容进行优化整合，提高课堂教学效率是当务之急。

整合教材的目的是更好地实现教学目标，更好地调动学生学习积极性，提高教学效率，培养地理能力。地理教材内容的整合不是简单地删减或者增加。处理教材时应以培养学生的地理学科素养为宗旨，以地理学科能力的提高和地理思维的养成为切入点，严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。

教师是用教材“教”，而不是“教”教材，因此，在教学中结合教材和学生的实际，有目的地向学生提供相关素材，利用相关文字、图片、音像资料、演示实验、相关教具、课件、各种现代化电教手段，创设教学情境，使教材上的知识具体、形象、直观，培养学生的形象思维能力和空间想象能力。教材作为教学媒体，本身是“死”的，作为教学主体的学生是“活”的。要解决教材和学生之间的矛盾，主要通过教师的创造性劳动，将“死”的教材变成“活”的，使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知规律相吻合，才能达到新高考的需求。如必修一第一章第三节“地球的运动”，这是这一章的重点也是高中地理的一大难点。围绕教学目标，可以通过多媒体播放地球在太空中的运动，通过演示实验，将教材内容和实际情境结合起来，高效突破重点，解决难点，不仅拓宽了视野，还增强了课堂教学的有效性。

提高地理课堂教学效率还要注重学情，由于高中地理课堂内容多、头绪多、涉猎面广，课时少，学生差异大。在对教材进行合理处理时，应强化主干知识。教学中，学生是主体，不仅要依靠课标，还要根据学情。大胆地取舍教学内容，分析和处理好“讲”与“不讲”的关系。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学情分析是教师每节课前必做的功课之一。教师只有充分了解学生的个性、原有的认知基础及已学知识的掌握情况后，才能设计出更有效的教学方式，提高课堂教学效率。

整合教材，要精通教材整体知识，只有对必修和选修教材的内容十分清晰，了然于胸，才能对教材中重复的知识点进行合并，形成一个完整而不重复的知识体系，才能提高教学时效。

四、完善教学评价机制，促进学生全面发展。

地理教学评价是新课标的重要组成部分，新课标明确规定：“地理学习的评价应该准确反映学生地理学习的结果和过程，激励学生有效的学习，既要关注学习结果又要关注学生的学习过程，全面评价学生在知识与技能、过程与方法及情感態度、价值观等方面的发展变化。”《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养的提高起到巨大的作用。使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改革评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“不能以一把尺子衡量教育质量，科学的教育质量观是全面的、动态发展的，并且兼顾公平与效率、普遍性与多样性”。因此，在实施新高考改革过程中，我们要用新理念看待教学评价，为促进学生发展而改革传统的教学评价模式，树立发展性的评价观，坚持教学评价的多样性、发展性、感情性、过程性。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来，只有教师和学生之间建立在相互信任和怀有善意的基础上的评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”就是我们说的分数无情，评价有情。

地理教学评价方法多种多样，应根据教学目标、性质和教学的实际情况而定。地理教学评价过程中要关注评价学生解决实际问题的过程和能力，地理教学评价要关注课堂、面向全体学生。

总之，在进行地理教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容、学生的学习环境进行客观公正的评价，使评价更加有利于学生终身发展。

综上所述，新高考模式既给高中地理教学带来了机遇和挑战，又给地理老师带来了压力。面对新高考，积极寻找策略，改变教学理念，优化教学思路，及时调整教学方式方法，实现新高考模式培养能力型、实用型、综合型知识人才的宗旨，达到培养学生科学素养的最终目的。

参考文献：

[1]黄胜荣.基于新高考的高中学地理教学策略探究[J].青年日记（教育教学研究），2016（01）.

[2]王明友.浅谈高考改革背景下对高中地理教学策略[J].中国校外教育，2018（06）.

[3]袁前.新高考改革下高中地理教学策略的研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）.

[4]郑娟明.高考改革背景下高中地理教师的应对策略探析[J].赢未来，2017（05）.

[5]孙玉茹.基于课堂教学的高中地理评价体系[J].学周刊，2015（03）.

该论文属于甘肃省教育科学“十三五”规划课题《新高考模式对高中地理教学影响的探究》的研究成果，课题立项号GS[2018]GHB0670。