李孟星 雷青松

摘    要： 融媒时代媒体之间既互相竞争又互相依存，实现了资源的互通、互融、协同发展，为我国高校思政课教学改革提供了新的思路。根据融媒时代打造高校思政“金课”的高阶性、创新性、挑战度的三大标准，提出要突破传统的教育方式受到融媒体的冲击、良好的教育环境受到影响、丰富的网络教育资源有待整合优化的瓶颈。通过转变思政课的教育观念、丰富思政课的教学模式、提升教学主客体的媒介素养，促使思政课教学适应融媒体的发展变化，优化思政课网络教育资源，提高思政课教学质量，完成立德树人根本任务。

关键词： 融媒时代    高校思政金课    教学研究

一、融媒时代高校思政“金课”的建设标准

2018年11月，教育部高教司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准，即“高阶性、创新性、挑战度”[1]。这是对全国各高校所有课程提出的一个重要衡量标准。但是，对于高校思政课而言，在符合“两性一度”标准的同时，还应该结合本专业的特点、发展要求、培养目标，探索高校思政“金课”的建设标准。

（一）高校思政“金课”要具备高阶性。

“高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”[1]。我们要结合思政课的特点理解高阶性。思政课教学不是简单地把理论知识讲授给学生，而是把思政课中的理论知识与提高大学生解决问题的能力和综合素质深入结合起来。在知识层面，就是提高大学生对马克思主义基本理论知识的认识，加深对相关理论知识的理解。在能力层面，就是提高大学生的理论思维能力，帮助大学生提高运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。在素质层面，帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，增强对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信，引导大学生坚持用科学理论联系自己的生活实际，为中国特色社会主义事业和中华民族的伟大复兴做贡献。

（二）高校思政“金课”要突出创新性。

任何事物的发展没有创新，就会缺乏动力，高校思政“金课”的建设也是如此。创新是引领高校思政“金课”建设的重要动力。高校思政“金课”的创新性主要体现在以下几个方面：首先是教学内容的创新。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，教学内容要紧随时代发展的步伐，结合国家颁布的最新的方针政策，体现出时代特色和理论前沿。此外，在教学内容的选择上还要结合大学生的学习特点、兴趣爱好，不能脱离大学生的现实生活，要切实做好思政课学情分析。对那些理论性比较强的知识点，思政课教师要善于联系大学生密切关注的事情进行分析。其次是教学方法的创新。思政课教学不能脱离大学生的生活实际，不能空谈理论，也不能只按照传统的教学模式进行灌输式教学，要充分利用新媒体技术，探索混合学习模式，再结合现实生活中的案例、故事与大学生交流互动，充分发挥大学生的主体作用，培养他们的自主学习能力。最后是培养目标的创新。思政课教师应该根据大学生的特性因材施教，对他们进行个性化教育，促进他们个性化发展。

（三）高校思政“金课”要兼具挑战度。

挑战度是指对大学生和教师而言高校思政课要有一定的难度，需要大学生和教师共同努力才能取得一定的教学效果。思政课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，它的难易程度会对高校思想政治教育效果产生一定的影响。如果思政课的教学内容难度较低，就不利于激发大学生的学习兴趣。因为在高中阶段学生已经初步学习了马克思主义理论的基本内容，在大学阶段的学习内容如果难度较低，就会导致大学生失去对知识的新鲜感，教学效果会大打折扣。同时，较低的学习难度不能满足那些学习能力突出的学生的学习需求，不利于个性化教学工作的开展，也不利于高校人才培养目标的实现。这要求思政课教师扎实备课，认真做好教学工作，同时严格要求学生认真学习，适当增加思政课的考核难度。

二、融媒时代打造高校思政“金课”的难度

融媒时代信息传播表现出源头复杂化、内容海量化、方式多样化、速度高效化的特征，给高校思想政治教育工作带来发展机遇的同时，也在某种程度上增加了工作难度。

（一）以往教育方式受到融媒体的冲击。

如今，融媒体的深入发展给社会各个领域和行业的发展带来重大变革，教育领域也不例外。在以往的思政课教育方式下，教师处于主导地位，教育方式是单向的，学生的主观能动性和个性化需求通常得不到有效回应。以往的“宣教式”教学方式不注意运用新媒介，形式较为单一，缺乏应有的生动性和说服力，导致学生在课堂上的参与度较低，融媒时代的思政课堂对学生的参与度要求较高，两者之间就出现了脱节问题。在这种被动、单向的教育模式下，课本成了课堂的装饰品，一些学生沉迷于虚拟的网络世界，影响课堂教育效果。因此，在融媒時代如何创新教学模式，是新时代高校思政课教师面临的重要课题。

（二）良好的教育环境受到各种影响。

融媒时代的大学生是伴随着互联网成长起来的一代，网络已经成为他们日常生活不可或缺的一部分，网络生活深刻地改变着他们的思维方式，使他们思考和处理问题的能力发生着变化。目前，西方资本主义国家“利用网络在不同领域，采取各种手段，有计划有目的地针对我国社会成员，尤其是青年大学生，灌输他们的价值观念，力图削弱我国社会成员和青年大学生对社会主义意识形态的认同，进而威胁我国的意识形态安全”[2]（71-75）。因此，在融媒时代如何提高大学生的网络媒介素养，是高校思政课教师需要高度重视的一个现实问题。

（三）丰富的网络教育资源有待整合优化。

当前，为了适应媒体融合发展的趋势，各个高校都在探索如何打造具有特色的网络课程。建设特色的网络课程不仅丰富了教育内容，而且提高了大学生的课程参与度，对提高教学质量有一定的积极作用。但是，我们应该看到，在这次教育改革的浪潮中，多数高校都是在唱“独角戏”，不管是教学内容的选择，还是课程的开发与制作，多数都是独立运作，缺乏统筹协作。一方面增加了思政课教师的工作量，另一方面导致了教育资源的浪费。此外，网络课程的建设质量良莠不齐、互动性不强的问题也是当前思政课教学改革的重要问题。高校思政课在进行网络课程建设的进程中要推动优质资源的共建共享，整合现有的优质网络教育资源，充分利用。同时，在教学改革过程中要保证教学资源的质量和价值，坚持“内容为王”的原则，强化思政课的教学效果。

三、融媒时代打造高校思政“金课”的实践路径

（一）转变思政课的教育观念，丰富思政课的教学模式。

观念是行为的先导。转变思政课的教育观念，丰富教学模式是融媒时代打造高校思政“金课”的基石，也是提高高校思想政治教育工作质量的前提。在教育观念方面，高校思政课教师要打破传统的思维定式，转变教育观念。传统思政课的教育观念更多的是从实施教学主体出发，更多的是关注教育工作者如何更好地教学的问题，对于受教育者的参与度关注得比较少。融媒时代打造高校思政“金课”要从受教育者出发，突出其主体地位，要让受教育者从被动接受转变为主动学习，提高自我教育和约束的能力。在教学模式方面，思政课教师不能靠“满堂灌”，要丰富教学模式。探索新的教学模式，首先就要了解学生。思政课教师应时刻关注学生的特点，深入学生当中，了解他们关注的微博热搜话题，微信平台上关注的热门信息，扎实做好学情分析。在此基础上，思政课教师要强化融媒体意识，改进传统的教学方法和技能，善于运用互联网思维解决教学中遇到的问题。与时俱进，熟练掌握几个知名媒介的基本操作流程，提高信息加工整合的能力，丰富自己的教学模式。真正把思政课打造成既接地气又有理论深度的“金课”。

（二）提升教学主客体的媒介素养，促使思政课教学适应融媒体的发展变化。

广大师生要适应融媒时代的发展最重要的就是具备互联网思维。互联网思维是一种应对网络社会中各种问题的科学方法，也是当今每个人必须掌握的方法。广大师生要善于运用互联网思维解决学习过程中遇到的问题，提高媒介素养。在融媒时代文化多元化和信息网络化趋势不断增强的情况下，思政课教师要始终保持高度警惕，时刻关注社会热点问题，并及时做出正确的解读，引导大学生对传播的信息做出理性的认识和判断。对于大学生而言，融媒时代面对海量的网络信息，如果不能辨别真伪，就很可能成为网络犯罪分子的帮凶，因此，要提高自己的网络思辨能力和认知水平。

（三）优化思政课网络教育资源，提高思政课教学质量。

习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感吸引力。”[3]作为主流舆论教育的主阵地，高校思政课要“因事而化、因时而进、因势而新”，推动网络教育资源在课堂中的科学运用。融媒时代网络教学资源丰富多样，思政课教学要结合媒体融合推动线上线下教学改革与创新。随着媒体融合发展，各高校也加入了网络课程建设的改革浪潮之中。面对丰富的网络教育资源，思政课教学改革要整合各种有效资源，以此提高教学质量。要建立思政课网络资源管理系统。将分散的网络教学资源整合加工，筛选出高质量资源，重新分配，形成合力，以改变其“质”上参差不齐的现状。要利用融媒体的发展优势，占领网络思想政治教育新阵地。如今互联网已经成为各个国家意识形态较量的主战场，因此，大学生网络思想政治教育工作更加重要。思政课教师要合理利用微信公众平台、微博、QQ、抖音、嗶哩哔哩等网络平台，将各种载体上的热点信息整合成新的教育资源，融入思政课教学工作中，以此增强课堂的感染力。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[2]李孟星，秦宏毅，焦艳.新时代大学生网络意识形态教育的基本维度[J].华北理工大学学报（社会科学版），2018，18（04）.

[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程A类项目“融媒时代‘线上线下融合打造高校思政‘金课的教学创新与实践”（项目编号：2019JGA338）的阶段性成果。桂林航天工业学院2019年度校级高等教育本科教学改革工程项目：基于协同理论的应用型高校思想政治理论课实践教学评价机制研究的阶段性成果。