戴水姣 戴思 彭乐 曹心怡

摘    要： 教师职业认同是教师专业发展的内在动力。对贫困鄉村小学英语教师职业认同现状的调查研究显示：贫困乡村小学英语教师的“职业行为”较为规范，但“职业认知”有偏差，“职业能力”有待提高，“职业情感”有待提升。影响贫困乡村小学英语教师职业认同的主要因素有经济收入、社会地位、职业价值观和教育科研能力等。采取政策扶持和教师自我提高的措施有助于提高贫困乡村小学英语教师的职业认同水平，助力乡村英语教育的发展及乡村振兴。

关键词： 贫困乡村    小学英语教师    职业认同

随着中国特色社会主义进入新时代，我国社会的主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要和教育不平衡不充分发展之间的矛盾。我国幅员辽阔，教育发展不平衡，贫困乡村地区的教育依然落后，尤其是英语教育。在精准扶贫、全面振兴乡村的进程中，建设一支稳定的“下得去”“留得住”“教得好”的专业化的小学英语教师队伍是贫困乡村孩子不输在起跑线上的保障。

教师职业认同是指教师对其职业的认识、情感、期望及对自身职业能力的综合认识和感知，包含如何成为教师，教师应如何行动，以及如何看待教师工作等要素[1]，是教师专业发展的内在动力。贫困乡村小学英语教师的职业认同状况直接影响其职业发展、职业选择，进而影响乡村英语教育及乡村振兴全局。

一、贫困乡村小学英语教师职业认同现状

（一）研究设计。

综合国内外学者对教师职业认同的内涵界定，参考《我国中小学教师职业认同的结构与量表》[2]（55-60）的内容模块，再结合我国贫困乡村小学英语教师的工作现状，我们以《贫困乡村小学英语教师职业认同状况调查问卷》和《贫困乡村小学英语教师职业认同访谈问卷》为研究工具，调查及访谈的内容涉及贫困乡村小学英语教师的“职业认识”“职业能力”“职业情感”“职业行为”四个方面。

《贫困乡村小学英语教师职业认同状况调查问卷》经过反复修改，信度和效度符合要求。本研究选取湖南省级贫困乡村长沙县高桥镇的小学英语教师为被试，于2019年11月实施了问卷调查及访谈。共发放问卷52份，回收问卷52份，有效问卷52份。问卷收集后，对数据进行整理、统计与分析。有效问卷中，被试情况如下：男性9人（17.3%），女性43人（82.7%）;5年以下教龄者40人（76.9%），6至10年教龄者5人（9.6%），10年以上教龄者7人（13.5%）;专科学历及以下者6人（11.5%），本科学历者45人（86.5%），本科以上学历者1人（2.0%）。

（二）贫困乡村小学英语教师的职业认同调查结果。

1.“职业认识”有偏差

“职业认识”是从业者对所从事职业的性质、价值及自身素养能否适应职业的理解与认识[3]（24-26），包括教师的职业价值观和角色价值观，是教师职业认同的前提条件。由表1可知，仅仅28.9%的被试认为贫困乡村小学英语教师“能够”和“完全能够”实现他们的人生价值;认为贫困乡村小学英语教师“受人尊敬”和“很受人尊敬”的只占40.4%;对“贫困乡村小学英语教师能够强化孩子的跨文化交际意识、对社会文明起传承作用”这一观点“赞同”和“完全赞同”的达71.1%;认为贫困乡村小学英语教师职业不可替代的占55.8%。表明被试对贫困乡村小学英语教师职业价值认同度不高，但对贫困乡村小学英语教师角色价值观认同度较高。一言以蔽之，被试对贫困乡村小学英语教师的“职业认识”存在偏差。

2.“职业能力”有待提高

教师的职业能力是教师顺利完成教育教学工作的必备能力。贫困乡村小学英语教师的职业能力主要包括灵活运用教育学与心理学知识、英语语言知识、英语教学方法与技巧进行教学的能力及结合教育教学实际开展教育科研的能力。由表1可知，在贫困乡村小学英语教学中，被试中认为自己具备“能够”和“完全能够”灵活运用所学教育学与心理学知识、英语语言知识、英语教学方法与技巧等教学能力的分别占38.5%，认为自己具备“能够”和“完全能够”灵活运用所学的教育科研方法开展教育科研者只占28.8%。可见，在贫困乡村小学英语教学岗位上，被试的职业能力有待提高。

3.“职业情感”有待提升

“教师职业情感是建立在对教师职业价值认知的基础上的，它是教师心理上对教师职业所产生的一种内心的爱憎、好恶、荣辱、美丑等情绪体验，也就是对教师职业认知和接受所作的情感评价”[4]（231-233）。具有良好“职业情感”的贫困乡村小学英语教师应该深爱自己的职业。但表3显示，当下贫困乡村小学英语教师的“职业情感”不强，具体表现为：55.8%的被试认为做一名贫困乡村教师“很不快乐”“不快乐”和“一般”;感到“自豪”和“非常自豪”的仅占34.7%;体现在上课时的心情上，只有38.5%的被试有愉悦感和成就感;如果有再次选择职业的机会，仅有28.8%的被试表示“还会选择”和“坚决选择”现职业;在经济收入的诱惑下，46.2%的被试会选择改行。

4.“职业行为”比较规范

“教师职业行为规范是教师应该遵守的职业道德和行为准则，是师德师风要求的具体体现”[5]（47-52）。教育部2018年11月8日颁布了《新时代中小学教师职业行为十项准则》[6]，内容包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教十大项。表4主要根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》设计而成。调查结果表明，近90%的被试“基本做到”和“完全做到”了新时代中小学教师职业行为准则的要求，职业行为较为规范。

二、影响贫困乡村小学英语教师职业认同的因素

纵观表1—表4的统计结果，有几个数据格外引人注意：（1）认为担任贫困乡村小学英语教师“不能够”和“完全不能够”实现其人生价值的达71.1%（表1）;（2）因“经济收入”愿意改行者达46.2%（表3）;（3）认为贫困乡村小学英语教师“不受人尊敬”和“很不受人尊敬”的达44.2%（表1）;（4）在贫困乡村小学英语教学中，“不能够”灵活运用所学的教育科研方法从事教育科研者占48.1%（表2）。据此，我们推断出影响贫困乡村小学英语教师职业认同的主要因素为职业价值观、经济收入、社会地位（尊重感）和教育科研能力。

以上因素对贫困乡村小学英语教师职业认同的影响程度，我们可以用美国社会心理学家马斯洛人的需求层次理论来分析。马斯洛认为，人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、归属感和爱的需求、尊重需求和自我实现需求[7]。可见，经济收入、社会地位（尊重感）、职业价值观和教育科研能力分别影响贫困乡村小学英语教师的生理需求、尊重需求和自我实现需求，是从低到高影响贫困乡村小学英语教师职业认同水平的因素。

（一）经济收入不高，生理需求难以满足。

从调查问卷结果来看，有46.2%的被试选择促使其改行的最主要考虑因素为“经济收入”（表3），显然，经济收入是影响他们职业认同的主要因素之一。亚当·斯密在《国富论》中阐述了其经济人假设的思想，该假设认为人都是自私的，人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的利益，工作是为了获得经济报酬[8]（35-39）。如今，一些人从小就被教育要在未来找个高薪的工作以提高自己的生活水平，这也是绝大多数人从事某项工作的初衷。但贫困乡村教师的工资收入远不如城镇教师，有的乡村教师工资还不能按时发放，教师的生理需求难以满足，影响职业情感。

（二）社会地位不高，尊重需求难以满足。

受人尊重是人的基本需要之一。但调查结果显示，59.6%的被试觉得自己的职业受人尊敬程度是“很不受人尊敬”“不受人尊敬”和“一般”（表1），19.2%的被试认为职业声望是促使他们改行的主要因素（表3）。

经访谈了解到，学生和家长对教师工作的肯定和认可程度直接影响贫困乡村小学英语教师受人尊重的程度。在贫困乡村，小学英语课程普遍不是很受重视，大部分学生家长的文化程度不高，英语教师的教学工作常常不被关注。贫困乡村学生的英语学习条件较差，学习英语相对困难，学习效果不佳，这也是导致英语教师的工作难以得到认可、支持和理解的原因之一。由于贫困乡村小学英语教师的能力得不到充分展示和认可，尊重需求难以得到满足，因此影响职业认同感。

（三）职业价值观有偏差，教育科研能力欠缺，自我实现需求难以满足。

针对67.3%的被试认为担任乡村小学英语教师“不能够”实现其人生价值（表1）、48.1%的被试“不能够”从事教育科研（表2）这一调查结果，我们对部分被试进行了访谈。受访者表示，由于贫困乡村小学英语教学条件相对较差，教学设备简单，教学资源缺乏，缺乏乡村小学英语教师施展才华的基本支持条件，难有工作成就感。加上贫困乡村小学英语教师职业能力不理想，教育科研能力欠缺，教育科研资料匮乏，乡村小学英语教师很难拿到教改项目、发表教学研究论文，评上较高级别的职称困难重重。这些因素阻碍了贫困乡村小学英语教师自我实现需求的满足，制约了他们的职业认同感。

三、贫困乡村小学英语教师职业认同提升策略

增强贫困乡村小学英语教师的职业认同感不仅需要国家和地方的政策扶持，而且需要教师努力实现自我提升。

（一）国家出台政策，扶持贫困乡村小学英语教师提升职业认同水平。

1.增强对小学英语教师的专业性认可度，提升贫困小学英语教师的社会地位。

相关教育部门应充分利用新闻媒体，宣传贫困乡村小学开设英语科目的目的和意义，重视贫困乡村小学英语教育教学工作，在社会、学校、教师和家长之间形成学好英语、重视英语的良好氛围。更重要的是，要从制度方面增强对小学英语教师的专业性认可度，提升贫困小学英语教师的社会地位。例如：当今城市小学的英语教师绝大多数是英语专业毕业的本科生，上海等发达地区有不少研究生担任小学英语教师，其中不乏从名校毕业的。再看看贫困乡村的小学英语教师师资，很多是针对贫困乡村培养的“小学全科教师”。这些“小学全科教师”并非真的能任教“小学全科”，因为在“小学全科教师”教师资格证考试的面试环节，采用抽签方式，从小学语文、数学、英语中任意抽取一个科目进行考试。有些对英语一知半解的考生通过考语文或者數学，碰运气拿到了“小学全科教师”资格证书，被分到了贫困乡村小学教英语，大大降低了小学英语教师的任职标准。堵塞“小学全科教师”教师资格认定的漏洞，突出小学英语教师的专业性和不替代性，是提升贫困乡村小学英语教师社会地位的有力措施之一。

2.缩小行业内待遇差距，增加贫困乡村教师的工资收入。

国家通过加强监督乡村教师政策的落实度，地区联动贯彻政策理念，形成合力落实《乡村教师计划（2015—2020）》，在工资待遇和发展机会方面倾斜照顾贫困乡村小学教师，提高乡村教师的工资待遇、生活补助、岗位津贴、教龄津贴、班主任津贴及交通补助标准，增强贫困乡村教师的获得感。

3.加大培训力度，提高贫困乡村小学英语教师的专业能力。

总体看来，“我国小学英语教师专业发展的在职培训存在着时效性弱、监管力度差、受力面少、培训手段单一等问题”[9]（37-38）。对贫困乡村小学教师而言，外出交流和学习的机会不多。给贫困乡村小学英语教师提供培训机会，能提高教师的专业能力。培训形式可以为英语口语培训、计算机培训、多媒体教学培训、教育科研方法等脱产在职培训，也可以采取突破时间、空间的网络培训形式，提供教师各种学习资源。同时，鼓励贫困乡村小学英语教师参与教育科研活动，在教学中研究，以研究促教学，做到“教”“研”相长。

（二）贫困乡村小学英语教师自我提高职业认同水平。

1.坚守职业理念，提高职业价值认识。

作为贫困乡村小学英语教师，“服务乡村、扎根乡村”是其职业理念。贫困乡村小学开设英语课程是乡村孩子窥视世界的窗口，对开阔孩子们的视野及培养良好的人文素养具有重要作用。只有充分认识到贫困乡村小学英语教育事业的重要性与贫困乡村小学英语教师的职业价值，才会进一步提高职业认识。在贫困乡村小学任教，教学条件相对艰苦，待遇相对较差。贫困乡村小学英语教师要淡化职业表层障碍因素，以提高乡村学生的英语水平和人文素养为己任，在乡村振兴中追求自我价值的实现。

2.做好职业规划，增强职业成就感。

职业规划可以引导教师明确工作目标，更加透彻地理解教师职业的内涵和意义，增强教师工作内驱力和教师职业的心理认同感。贫困乡村小学英语教师要根据工作环境科学规划职业生涯，积极参与各种培训与交流活动，坚持终身学习，不断更新专业知识，不断提高教学水平与教育科研能力。当教学能力和教育科研能力达到一定高度时，教师就会体验到“成就”的愉悦感，职业认同水平随之提高。

3.培养教育情怀，增强职业幸福感。

“教育情怀是教师内心执念于教书育人的精神叙事，是教师执念追求教育的生命意义和坚守育人职业的内在动力与精神支撑”[10]（83-92）。职业幸福感是个体对自己从事现职业的核心的积极情绪。深厚的教育情怀能增强贫困乡村小学英语教师的职业幸福感。首先，贫困乡村小学英语教师应在肯定自身职业价值的前提下，全身心投入乡村贫困乡村小学英语教学中，爱岗敬业、甘为人梯，加强工作责任心，践行从教初心，为切实提高贫困乡村的英语教育水平添砖加瓦，在付出和给予的过程中感受播种与收获职业幸福。其次，贫困乡村小学英语教师应具有乡村教育情怀，热爱乡村学校，尊重关爱乡村学生，尤其是贫困家庭的学生和留守儿童，建立良好的师生关系，以增强职业幸福感。良好的职业幸福感是贫困乡村小学英语教师自我发展的内在动力，有助于他们在从业过程中形成积极情绪，顺利完成教书育人的任务，进而提高职业认同水平。

参考文献：

[1]Sachs J.. Teacher Education and the Development of Professional Identity： Learning to Be a Teacher[A]. In Denicolo P. & Kompf M. （eds.）. Connecting Policy and Practice： Challenges for Teaching and Learning in Schools and Universities[C]. New York： Routledge， 2005.

[2]魏淑华，宋广文，张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表[J].教师教育研究，2013（1）.

[3]张宪冰，杨桐桐，张蓓蓓.积极心理学视角下教师职业认同的提升策略[J].教育理论与实践，2017（26）.

[4]蒋晓虹.教师职业认同程度和教师职业发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[5]庞維国等.教师职业行为规范的国际比较及其启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（1）.

[6]中华人民共和国教育部.教师〔2018〕16号“新时代中小学教师职业行为十项准则”[EB/OL]. http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354921.html.

[7]Maslow， Abraham. Motivation and Personality[M].New York： Harper，1954.

[8]彭冬萍，曾素林.社会人视角下乡村教师激励之可能与可为[J].教育理论与实践，2018（16）.

[9]熊英，袁峥.小学英语教师专业发展共同体的构建与发展[J].教育理论与实践，2014（06）.

[10]韩延伦，刘若谷.教育情怀：教师德性自觉与职业坚守[J].教育研究，2018（05）.

本文系2017年度湖南省社科基金项目“湘西贫困乡村卓越教师协同培养研究”（项目编号：17YBX007）、2019年度湖南第一师范学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目“贫困乡村小学英语教师职业认同与专业发展的实证研究”（项目编号：YSXS1956）阶段性成果。