(盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124010)

高职教育不同于本科教育，强调以实践能力为本位，在高职教育过程中，有效合理的课程建设是保证高职人才培养目标得以实现的重要条件。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高职院校的人才培养应以“技能培养和岗位需求”为主要目标，要建立“职业能力培养”的课程体系与标准[1—2]。

高职建筑工程技术专业主要培养面向工程建设行业施工、管理一线的高素质技术技能型人才，“建筑工程测量”课程作为高职建筑工程技术专业的一门专业核心课程，在培养学生的职业岗位能力方面具有非常重要的作用，学生毕业后面对施工员、测量员、质量员等就业岗位，必须掌握建筑工程测量常用的外业测量及内业计算方法和测量仪器的使用方法。为此，“建筑工程测量”课程的教学必须突出培养测量技能和实践动手能力，提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。其中，建立切实可行且有效的考核评价体系是保证教学目标实现的重要手段。

一、“建筑工程测量”课程概况及考核存在的问题

(一)课程性质与岗位需求

“建筑工程测量”是一门实践性较强的专业技能型核心课程。建筑工程施工项目从前期准备到竣工验收的全过程，需要进行测量放样，从而为工程施工提供控制点测量和定位放线、施工测量、变形观测和竣工测量等技术服务[3—4]，根据岗位需求，将本课程的培养目标设定为学生能够熟练操作常用测量仪器设备，并且能够借助仪器进行建筑物的放样与测量，培养学生具有吃苦耐劳、实事求是的职业精神和较好的团队合作意识。

(二)现今课程考核的弊端

1.考核形式单一，无法衡量学习效果

当前大多数院校仍然采用传统的“课堂出勤+课后作业+期末考试”的形式，虽然在一定程度上可以保证学生的出勤率，但听课效果不佳，大多数学生在课堂中存在睡觉、玩手机现象，教学效果得不到改善。另一方面，期末采用一纸试卷的形式，只能考查书本上的理论知识，忽略了学生仪器操作能力与解决实际问题等能力的培养，课程教学与岗位需求相脱离，违背了职业教育的初衷，导致学生毕业后需要重新培训上岗，满足不了企业对于人才的需求。

2.学生单纯应付考试，不能解决实际问题

“建筑工程测量”课程中有大量的仪器操作及实际测量方法的运用，比如全站仪的对中整平，全站仪极坐标放样平面点位等，如果只是以试卷做答的形式考核学生对操作步骤及要点的掌握情况，则会导致学生为了通过考试，死记硬背，浪费了很多时间，虽然可能会以优异的成绩通过，但毕业后需要进行相应的测量工作时则会感觉无从下手。这样不利于学生职业能力[5]以及创新能力的培养。

3.考核内容覆盖面小

由于笔试考试的局限性，课程考核只能涉及教学内容的一部分，不能全面衡量学生对整门课程的掌握情况，更不能满足企业对人才岗位能力及职业素养的需求。

二、课程考核体系改革的基本思路

基于职业教育需求，对建筑工程技术专业学生学习“建筑工程测量”课程进行考核评价时，应该从全方位的角度对其进行综合考评，采用形成性考核与终结性考核相结合的形式。

(一)注重过程性考核

摒弃传统的“一考定终身”的考核方式，强调学生在课程学习过程中的积极性、参与程度与学习效果，重视学生团队合作完成任务的过程，重视学生在探索学习过程中的相互评价、自我评价以及逐步改进[6]，充分调动学生学习的热情，以达到较好的学习效果。

(二)注重技能性考核

高职教育应体现技能培养和岗位需求，因此，改革期末单一笔试考试的形式，采取理论考核与技能考核相结合的方式，提高技能操作考核的比重及覆盖面，注重培养学生的实际操作能力及分析问题、解决问题的能力[7—8]。

三、课程考核体系构建与实施

(一)考核体系构建

从全方位的角度对学生学习效果进行综合考评，总体成绩由过程考核、期末技能考核、期末理论考核三部分组成，将过程考核与期末技能考核的比重提高为50%，即课程成绩(百分制)100% =期末技能考核(百分制)×20%+期末理论考试(百分制)×50%+过程考核(百分制)×30%，课程成绩达到60%及以上者可以顺利通过课程考核，取得相应学分，这样可以充分调动学生课堂学习的参与度，有利于教学目标的实现，提高教学效果。

(二)考核体系实施

1.过程考核

过程考核由到课情况、课堂表现、课前预习成果、课上任务完成情况、表达沟通能力五部分组成。课程共28个单元，各单元过程考核成绩平均值即为课程的过程考核成绩。

到课情况，在过程考核成绩(百分制)中所占比重为1/6，即100×1/6，在每单元过程考核中实行扣分制，事假：-0.5分/次；迟到或早退：1分/次；旷课：-3分/次，该项总成绩扣完为止，且旷课3次者取消期末考试资格。

课堂表现，在过程考核成绩(百分制)中所占比重为1/6，主要包括学生的工作态度，团队合作情况，是否爱护仪器等。

课前预习成果，在过程考核成绩(百分制)中所占比重为1/4，主要取决于课前测试成绩，课前教师发布资料单及预习任务，并通过网络教学平台发布在线测试，学生通过预习完成相应测试。一方面教师可以根据学生测试成绩调整教学，另一方面可以培养学生自主学习[9]的能力。

课上任务完成情况，在过程考核成绩(百分制)中所占比重为1/4，以小组形式考核，考核学生团队合作完成测量任务的情况， 具体视不同的任务确定详细的考核标准，比如全站仪角度、距离放样任务的考核标准(见表1)。

表1 “全站仪角度、距离放样”任务完成情况评分标准(小组得分)

表达沟通能力，在过程考核成绩(百分制)中所占比重为1/6，主要考核学生回答问题的正确性；是否按照要求正确填写测量表格；任务单及实习报告是否整洁完整等。培养学生的职业素养。

2.期末技能考核

设定相应的测量任务，学生以小组为单位，随机抽取一项任务完成，以测量操作过程、测量结果、测量完成时间评定学生的操作能力、技能水平。考核内容覆盖课程主要的仪器操作及测量方法的运用等技能点，如用变动仪器高法测量未知点高程，全站仪测回法测水平角，全站仪测点的坐标等，每个技能点都对应建立详细可行的考核评分标准，并将现行规范融入其中，保证教学目标的实现，同时与岗位需求相对接。

3.期末理论考核

理论考核采用题库随机抽题组卷的形式，教师利用网络教学平台建立课程试题库，并且为了学生及时复习所学知识，课程进行期间题库对学生全面开放，学生随时可以进行练习以及自测。考试时，教师利用考试客户端随机抽取试题组卷，从而可以全面考核学生对理论知识的掌握水平。

四、考核实施效果

有效的考核评价体系是保证并且促进教学目标实现的重要手段，通过对课程考核体系的改革，教学效果有了一定的提高，具体表现在：

(一)学生的技能水平得到提高

课程实施过程中，注重学生“做中学，学中做，随学随用，随学随考”，学生的动手能力及仪器测量能力得到大幅度提高，能够解决基本的实际问题，大多数同学毕业后能够直接上岗承担任务。

(二)学生的职业素养得到了提高

教师以岗位实际的工作任务来组织课程内容，学生团队合作，在整个过程中对工作岗位、工作内容有了更加深刻的认识，同时吃苦耐劳的职业精神和团队合作意识有了进一步提高。