(哈尔滨华德学院，哈尔滨 150025)

引言

英语写作能力是高校英语教学要达到的重要目标之一，是英语学习者进行语言输出的重要手段，是学生思维能力和综合语言运用能力的直接体现。在教学实践中，教学反馈的缺乏会导致英语写作教学的瓶颈效应。因此，在写作教学中要实施诊断性语言教学。诊断性语言教学是课堂教学组织中基于学生的集体教学和个性化教学的结合，其主要作用是通过被诊断者的反馈来提高教师的能力，从而体现因材施教的理念，其诊断的有效性直接关系到学生在语言习得过程中的成就。

一、英语写作教学反馈

在教学环境中，反馈是指将完成学习任务的信息返还给学生，从而纠正错误，提高学生的学习能力。写作教学反馈主要是指学习者收到的关于完成一项写作任务的评价或信息。

1.英语写作教学中的反馈问题

英语写作教学实践证明，尽管许多教师一直在做纠错的工作，然而效果并不尽如人意。存在的主要问题有：第一，多数教师倾向于选择学生的写作错误进行反馈；第二，教师使用的错误反馈策略仅限于直接反馈；第三，教师对学生写作兴趣和自我纠错能力的培养不够重视，学生对错误反馈的看法与实际操作不符。有研究表明，纠错对学生写作产生的积极影响是有限的，这种语言矫正有时甚至是无效的，因为教师缺乏分析和解决学生问题的技能，而学生缺乏理解和使用这种反馈的能力[1]。究其原因：一方面，通常的纠错忽视了二语习得过程中语言形式和结构渐进而复杂的过程；另一方面，没有考虑教师给予和学生接受错误纠正的能力和意愿有关的实际问题[2]。然而，通过对学生对待反馈的态度研究发现，他们希望并期待教师给予写作错误的反馈。这种表面的矛盾反映了反馈的有效利用和正确操作的重要性。

2.英语写作教学中的反馈内涵

英语写作的反馈内容包括语言形式反馈和话语反馈；反馈形式主要是对写作结果的总结性反馈、对写作过程的形成性反馈和对学生写作能力的诊断性反馈；反馈来源可以分为教师反馈、同伴反馈、会议反馈和电子反馈；反馈性质分为即时反馈和事后反馈；反馈方法可分为综合评分反馈、分析评分反馈和评论反馈。

写作反馈可以是书面形式也可以是口头形式；可以是对正确性的肯定，也可以是对错误的报告；它可以发生在教师和学生之间，也可以发生在学生和学生之间。对于学习者来说，更重要的是期待教师指导他们如何改进写作，而不仅仅是指出错误或修改错误。因此反馈不仅涉及词汇和语法，还涉及组织和话语；不仅是给予分数，还要有隐含的信息和相应的评价；不仅要指出错误，而且要分析错误的根源和机制。

二、英语写作教学测评

语言测评一直是语言教学的重要组成部分，随着英语写作教学改革的深入，对语言测评方法提出了新的要求。科学技术的快速发展对传统测评方式提出了挑战，也为新的测评方式的发展提供了更好的平台。

1.诊断性测评

语言测评方式中，诊断性测评被认为是最接近语言教学的一种有效的测评方式[3]。其结果可用于了解和确定英语学习者的理解水平、表达障碍及产生困难的原因。随着教学活动的开展，师生都需要反馈，找出教学和学习的不足，并及时采取新的补救措施。在教育领域，教师通过诊断性测评对教学作出及时、全面的分析判断，根据学生的个体差异，进行有针对性地指导，使学生的个性得到良好的发展，从而更好地解决教学过程中存在的问题。诊断性测评不仅包括对学生学习组成要素的诊断，还包括对教师教学要素的诊断。诊断性测评作为语言测评的一种形式，具有不同于其他测评的特点，灵活性强、信息量大、导向性强，在语言教学中有很高的反馈价值。

2.动态测评

动态测评是心理测量学的一个新分支，是基于心理学和教育学的一种交互式测评，强调测评过程与要素的完全整合而非独立的活动[4]。动态测评主要有干预式动态测评和互动式动态测评[5]。在干预式测评中，测评者的帮助或支持的形式是标准化的，它关注的是学习速度的指标，使学习者更快、更有效地达到目标。互动式测评关注如何帮助学习者实现学习目标，而不是学习的干涉性。干预式动态测评植根于最近发展区理论的定量解释，采用“前测—训练—后测”的实验方法，逐项提供辅助选择，形成预设提示，增加近迁移、远迁移和甚远迁移任务来评估学习者的潜在水平。介入学习体验是互动式动态测评的核心，强调师生角色而非测试者与被测试者自身。

三、诊断性动态测评在英语写作教学中的运用策略与反馈效果

尽管过程写作法已得到广泛应用，但将测评、反馈与教学有效结合显然已成为研究的焦点。本研究将基于诊断性动态测评的英语写作教学模式应用于教学实践，并对动态介入策略以及反馈效果进行分析探讨。

1.基于诊断性动态测评的英语写作教学模式

英语写作是一项复杂的语言和思维活动，它既包括许多语言能力，如符合受众的话题、逻辑清晰的结构、丰富恰当的内容以及流利地道的表达，又涉及如分析、综合、评价等诸多独立的思维技能。所有这些都不能通过孤立的、静态的知识传递或一次性的任务提供和纠正方法来获得。因此，诊断性动态测评在英语写作教学中的应用是基于“过程写作”的方法，它可以提供一个整体的、动态的写作体验，以及来自教师的动态的介入与师生、生生之间互动的可能性。

本研究提出了构建基于诊断性动态测评的英语写作教学模式的四个原则：一是将诊断动态测评与语言教学相结合，强调评价是教学全过程的不可分割的部分；二是采用干预式动态测评与互动式动态测评相结合的测评模式；三是改善互动环境，因为学习困难可能是社会互动环境造成的；四是框架设计中考虑适当的写作指导、足够的参考性输入及有效的激励措施。

基于诊断性动态测评的英语写作教学模式可分为三个阶段(如图1)：选题阶段、思想生成与构建阶段以及宏观修正阶段，分别对应诊断性动态测评的三个阶段为前期任务、介入行为以及后期任务。在选题(前期任务)阶段，即以创造学生最近发展区以及充分挖掘学习者的潜力为最终目标。因此，写作前的策略训练和头脑风暴是必要的，可以帮助学生发现和选择主题，也可以帮助他们建立自己的内部发展过程。在此阶段，学习者有足够的自由去关注自己感兴趣的子话题，教师继续进行主题讨论，提供提示、引导问题、明确反馈。在思想生成与构建(介入行为)阶段，通过介入行为，学习者的内部发展过程被唤醒，学生的合作对于增加整个小组的最近发展区至关重要，要促使学生采用互评的方法，明确互评标准，采取有效的措施激励学生思考。教师和同伴的介入性帮助包括教师指导的样本评估和分析，相关写作策略和技巧的指导，同伴互动阅读和评论等。在此阶段，教师示范必要的思想生成与构建策略，其他介入方式也包括对样本大纲的全班示范评价、策略阐释等。在宏观修正(后期任务)阶段，获得的技能或知识将成为学习者独立发展能力的一部分。

2.介入策略的运用

教学实践表明，教师在运用基于诊断性动态测评的英语写作教学模式中对介入策略呈现出从隐性到显性的一系列不同的选择，主要包括学习者自主纠正、方向性提醒、元语言线索、提供正确反应、提供解释等。学习者自主纠正是帮助教师诊断学习者最近发展区的关键和主要策略，通过这种方式可了解学习者的实际能力，找出阻碍他们发展的原因，这种介入方式是最为隐性的策略。方向性提醒策略有助于引导学习者的注意力，学习者对这种策略的反应常常为介入行为提供关于问题潜在来源的有价值的信息。元语言线索策略要求教师给出与句子正确性相关的评论、信息或问题，而不明确提供正确的形式，元语言线索通常提供一些涉及错误性质的语法术语，以帮助学习者强化语法结构。当间接的或隐性的介入不能帮助学习者对问题作出任何正确的反应时，则需要提供正确反应这种显性策略。提供解释是一种最为显性的介入策略，教师会对学习者的正确形式作出详细的解释，目的是拓展学习者的最近发展区，最终提高二语写作能力。

3.反馈效果

教学实践表明，在基于诊断性动态测评的英语写作教学过程中，测评的介入是动态的、独特的，并与学习者对介入行为的反应联系起来。与传统的测评不同，动态测评将介入式教学与语言测评有效结合，通过教师和学习者之间的介入和互动，将他人介入行为内化为自我调节的活动，激发学生潜能，拓展学生的发展能力。在这种情况下，学生通过与教师及同伴的互动以及其他形式的活动来进行自我调节，学生所面临的困难更容易被发现和克服，从而到达下一个知识层面。

在前期任务阶段，动态测评通过一系列的介入行为，使教师能够清晰地诊断学生的行为和思维过程，并满足学生的需求和发展。在介入式学习经验建构中，可以看到，学生通过头脑风暴和同伴互动，形成了自己的写作内容，如果学生从介入式学习经验的这一过程中获得更多的介入，那么就更容易通过外部干预和刺激将这一过程内化到不断变化的内在机制中。在后期任务阶段，当同伴和教师对学生的写作提出建议时，这些建议被证明是与他们的最近发展区所包含的内容接近的，只有同伴的建议是有效的，并且随着学生对介入行为的反应和态度的改变，才能从内部把握和吸收相应的知识。学生形成的迁移能力被其他外部介入内化，外部介入一旦与学生的内在认知发生相互作用，就会激发学生的最近发展区，激发更多潜在的写作思想。

结束语

英语写作是语言输出的过程，而语言输入的数量和质量对学习者的语言输出产生着显著的影响，基于诊断性动态测评的英语写作教学模式可为学生提供充分的可理解性输入，这种写作教学模式加之及时有效的诊断性信息反馈以及动态介入行为，对学生英语写作能力的培养具有建设性作用。