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新课程改革背景下小学低年级写字教学策略研究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

蔡结玲

摘要:小学低年级的学生正处于形成写字习惯的初级阶段和最佳时期,识字与写字是教学的重点。在调查中我们了解到目前小学低年级写字教学还存在很多不尽如人意之处,如:写字姿势及执笔姿势不正确、不按笔顺书写、字迹潦草、笔画不规范、字体结构不匀称、对写字缺乏兴趣。可见小学低年级写字教学的现状不容乐观。为传承祖国优秀传统文化,加强学生对祖国文字的认识,教师应进一步重视和加强写字指导,使学生能达到课标的要求,提高学生书写质量。

关键词:小学低年级;写字教学;教学策略

一、学课标。明要求

《语文课程标准》明确指出义务教育教科书语文一年级上册识字与写字的教学目标:1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字300个,会写其中的100个。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,把字写得正确、端正、整洁。4.初步养成良好的写字习惯,写字姿势正确。

学习《语文课程标准》,总结出识字和写字的要求,识字要求:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”写字要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”

教师要根据学生的年龄特点,培养学生识字和写字的兴趣,养成良好的写字习惯。写字教学必须在日常教学中从细处抓,从认识田字格的横中线、竖中线开始,到基本笔画、笔顺,到字形、结构,偏旁部首的掌握,每个部分都要细化、有步骤地教学生。

二、激兴趣。爱书写

(一)巧编顺口溜

例如,在教学生坐姿的时候可以用这个顺口溜——写字时,要做到:头正、肩平,胸离桌边一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸。又例如,在教学生握笔的时候可以用这个顺口溜——一指二指捏着,三指四指拖着,笔尖向前斜着,笔杆向后躺着。在教一些难写笔画的时候也可以用顺口溜帮助学生理解笔画的形态和运笔方法,例如教笔画“一”的时候,把它分解成“顿一横一顿一回”,教師范写,学生仿写。学生基本上能掌握运笔的过程,但有个别学生写出来的字会出现头尾拖“大锤”的现象。这时,让学生读读顺口溜:起笔斜斜按,左低右高行,收笔轻轻按,想象跷跷板。运笔的力度和笔画的形态都生动地展现在学生的脑海中。

(二)听故事。创氛围

低年级的学生爱听故事,经常给学生讲名家故事,把这些故事穿插在日常的写字教学中,能对学生的学习起到促进作用。第一次教学生握笔,在正式让学生拿笔之前,笔者将王羲之“入木三分”的故事作为导入:古时候,有位书法家叫王羲之,他把字写在木板上,拿给刻字的人照着雕刻,这人用刀削木板,却发现他的笔迹印到木板里面有三分之深,这就是成语“入木三分”的由来。经常听著名书法家练习书法的故事能激发学生写字的兴趣,并让学生从中领悟到要想写好字就要下苦功夫。久而久之,班里形成了都要把字写好的氛围。

(三)比赛活动激励。树榜样

把字写好不是一件容易的事,必须“天天练”,每天下午安排课前15分钟进行写字练习,练习内容为教师当天教写的笔画和字,做到当天教、及时练。活动的开展夯实了学生的书写技能,全面提高了学生的书写水平。

教师要充分利用班级微信群开展书法交流活动。在班级微信群播放教师示范难写笔画、难写字的微课视频,展示班级开展书法教学的动态、学生的优秀作品成果。家长也可以播放学生在家练字的视频,学生之间互相影响、树立榜样。

定期开展写字比赛,进行纵向、横向比赛,让学生在比较中发现自己的进步,另外,教师还可把写得好的作品张贴在课室内,让大家都能体验到成功的滋味,这样会提升学生的写字兴趣。

三、探策略,解疑难

(一)培养书写习惯,从管理“文房四宝”开始

上小学后,学生需要自己保管的东西多了许多,能不能管好自己的文具对学生来说是新的考验。有的学生随意拿起本子就写字,本子下垫着几本其他不同学科的书本;有的学生本子斜躺着就开始写字了。这样会影响学生学习写字的效果,教师必须教学生处理好写字的细节,教会学生摆放物品、整理文具,教会学生握笔、翻书,让学生养成写字时先要收拾桌面,多余的书本和文具盒等物品要放入抽屉,要把书本或者本子摆放端正再开始写字,并且要一边写一边向上移动本子或者书本的习惯。

学生不会使用橡皮,有的学生用力过度,把本子擦破;有学生随便擦一下就重新写字了,显得既不整洁又难看。这些现象影响写字效果,使学生失去写好字的信心。教师必须把教学做细,教学生用食指和大拇指按住本子,再来回擦,直到擦干净为止。

一支好笔是写好字的关键,教师要教学生怎样削铅笔、怎样放铅笔,还有用笔的卫生。铅笔用完要放在指定的位置,由教师与学生商量,放回桌面的笔槽,或者放回抽屉里,以动作快、方便为好。教师要示范怎样削笔,教育学生不能用嘴啃手指头,下课后及时洗手。

(二)形成写字指导步骤,利于学生养成学习习惯

例如“足”字的指导方法:1.出示田字格的“足”字。2.书空说笔顺。足字共有七画。竖、横折、横、竖、横、撇、捺。3.观察它在田字格中的位置。口在横中线上,走字底大部分在横中线下。4.一看宽窄,口字上宽下窄,足字的撇捺最宽;二看高低,口字高,走字低;三看笔画压线。第四笔竖,压住竖中线,第五笔横,压住右横中线;四看长短,第六笔撇短,第七笔捺长。5.书写示范指导。教师边范写边说。足字,上窄下宽,口部上宽下窄,竖短,横折的折稍顿,折向左下,横,第四笔竖,压住竖中线,短横压住左横中线,撇短,力度重到轻,撇向左下方,捺笔舒展,轻入笔慢慢加力到捺角稍顿平出。6.学生开始书写,教师巡视指导,纠正双姿等各种问题。7.引导学生跟书上例字对比,发现不对及时更正。从以上的例子中总结出指导写字的一般步骤:出示要写的字一书空笔顺一观察位置—观察字形—教师示范学生书空一学生书写教师巡视指导一对比评价。相对稳定的指导步骤能使学生熟悉学习的每个环节,学生能够自主观察字形特点,能够主动与同学交流写字方法,有利于养成良好的学习习惯。

(三)先指导难写笔画,化难为易

有时教学流程、步骤都一样,学生也很努力认真书写,可怎么写不出应有的效果呢?因为学生遇到难写的笔画就不能用固有的教学指导步骤了。何为难写的笔画呢?学生第一次接触的笔画,教师必须先指导其写好新笔画,再写字。学生每次都写不好的笔画,应该抽出来再次强化训练。如指导写“目”字,先指导写好难写的笔画横折;指导写“手”字,先指导写好弯钩。教难写笔画时要教得具体,化难为易。如指导笔画撇,撇有竖撇、斜撇、横撇,教师要出示不同撇的字例,让学生对比观察,总结出各种撇的不同特点来。如竖撇的“厂”“州”“井”;斜撇的“少”“左”;横撇的“又”“多”。

(四)善用辅助线和画图形等手法帮助学生理解字形结构

善用辅助线和画图形等手法,可以引导学生观察字在田字格的位置,如指导写“上”字,学生经常会出现字全写在田字格的上方,横中线以上,如下图,在字的上下方,田字格的剩余空位画上圆圈,问学生:哪个圆圈大?为什么?学生马上能直观发现“上”字在田字格里的位置。如指导写“足”字,可以这样引导学生:撇收笔高,捺收笔低,左高右低。如指导写“田”字,可以告诉学生想把田字写好,把横折钩写好是关键,因为田字上宽下窄,所以横折钩的横要写得长些。

(五)引导学生观察,总结写字规律

低年级学生的理解能力和接受能力不强,要他们一下子吸收形态各异的汉字是有一定难度的。为了解决这一难点,教师可以引导学生观察写字规律。可以这样引导学生观察:1.看部件,是什么结构?部件中的宽窄和高低关系如何?2.如果是左右结构,哪部分宽点,哪部分窄点?3.如果是上下结构,哪部分写得扁一点儿,哪部分写得大一些?4.指导合体字书写时,告诉学生根据汉字结构的特点进行归类教学,感悟相同结构的汉字书写规律。

随着学习的逐渐深入,学生发现的写字规律越来越多,为了帮助学生牢记,可以把发现的规律及时编成易记的顺口溜。顺口溜的创编必须是学生容易理解的,不能加重学生的负担。如我们经常使用的规律,“先横后竖,先撇后捺”“从上到下”“从外到内”,就是简单容易记的规律条,可以在这些规律条的基础上编出适合学生的有趣童谣,如:“先横后竖,先撇后捺,中国字的魅力是金钩银划”“从上到下,从外到内,方正有型字正腔圆是中国字的美”。