黄添友

摘要：问题的提出，是学习个体主动思考、积极参与的过程，它反映的是学习个体思维的深度。学生问题意识的培养对于课堂教学具有重大意义。文章从四个方面论述小学数学课堂学生问题意识培养的实施策略：创设良好的情境，为学生提供提问的条件;营造良好的提问氛围，让学生大胆提问;建立合理评价机制，使学生乐于提问;传授问题提出的方法，使学生善于提问。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

数学课堂是一个问题生成与知识形成的过程。数学知识的学习，不但要求学生掌握知识，更要求学生能在学习过程中产生问题。因为知识的强化与应用强调的是个体对外部学习知识的接受与利用;但问题的产生，反映的是思维的深度与广度。因此，在数学课堂中培养学生问题意识十分有必要。

小学生已具备一定的生活经验和知识基础，且随着年龄的增长，对外部世界的探索欲望更加强烈。个体意识的发展，让学生对事物产生更多的疑问与思考，他们在学习中想提问的欲望比过去更为强烈，这为教师在课堂教学中培养与提高学生的问题意识提供了依据和可能。

问题意识的培养是一个长期坚持、综合开展的过程。问题意识反映的是个体在问题解决过程中的一个思考过程。如果学生能将问题当作思考的导向，当问题未解决时便会产生疑惑，体验到问题亟待解决的紧迫性，这是推动学生自主提升，实现探究式学习的一个有效途径。但是，纵观我国现阶段的教育，不难发现学生的问题意识有待提高，学生依然适应于被动式的接受教学;调动学生主动展开自主探究的情况不甚理想，缺乏必要的问题解决意识是当下教育面临的一个窘境。因此，在小学课堂中应着重解决学生问题意识不足的问题，探索引发学生自主探究、乐于提问的方法，这对增进学生解决问题的意识与水平十分重要。只要教师有意识，能坚持，采取良好的教学策略，学生问题意识的培养一定会收获良好的效果。笔者认为，可尝试从以下几方面人手培养学生的问题意识。

一、创設良好的情境，为学生提供提问的条件

想要引发学生思考和提出问题，必须让其在适当的情境中自发地发散思维。发现问题的过程是解决问题的开始，但只有在提问安全的状态中，学生才会勇于发现问题并表达。因此，教师要学会创设能够引发学生思考提问的情境，在吃透课本知识的基础上，将情境与学生学习过程充分结合起来。譬如，在开展“比的认识”的教学过程中认识甲乙两人钱数比是5：7这个教学情境时，教师首先可以让学生理解其中的条件信息：甲有5份的钱，乙有7份的钱。然后让学生思考：针对已知信息，你还能提出哪些有价值的问题？学生在清晰的教学情境中可能会思考并提到以下问题：甲乙两人的钱数能确定下来吗？甲的钱是乙的几分之几？甲的钱比乙少几分之几？乙的钱是甲的几分之几？甲比乙的钱多几分之几？甲是两人钱数的几分之几？结合情境进行的一系列提问，我们会发现，随着问题的提出与解决，学生对要解决的问题越发清晰。长期结合情境有效地提问，不断地增强学生的求知欲，有利于学生表达能力的培养。

二、营造良好的提问氛围。让学生大胆提问

人们对氛围的感应会影响他们发言的动机，只有氛围足够和谐，学生才敢于提出自己的质疑，并在教师的鼓励下，渐渐形成提问、解决的习惯，才会勇于展示自己的长处，获得良好的探索体验。为创造良好的提问氛围，教师必须精心设计课堂教学流程。这样，教师在实施过程中能通过灵活多样的教学引起学生的注意，并营造轻松、和谐的氛围，以避免学生因为害怕而不敢发言。在面对比较羞涩、表达水平有待提高的学生的提问时，教师应当注意鼓励和表扬，而不是纠正其发言的缺点，以积极的方式使学生产生良好的课堂体验，缓解其紧张、畏惧的情绪，帮助他们建立较高的自我实现感，实现师生良好交流。长期坚持，我们定能推动学生个性化发展，使他们敢于质疑、敢于表达。

三、建立合理评价机制。使学生乐于提问

评价是教育工作者经常使用的一种手段，它对于受教育者来说是一个自我分析、调整的参考坐标。合理的评价对于受教育者来说，会起到正面的影响作用;不合理的评价对于受教育者来说，会产生明显的负面作用。特别是对于中高年级的学生，随着个人意识的逐渐增强，他们对于外部的评价会变得更为敏感。他们在提问的同时，可能更多地担忧教师的评价。而针对学生来说，每次的提问都是他们对学习内容的一个自我的分析与思考。问题的提出本身没有对错之分，因为问题的提出都是学生思考的过程。对于学生的每次提问，教育工作者都应当肯定其思考的过程与勇气。对于没有提到主题上、不够精练的提问，教师可以用追问、提示、引导等方法让其能明确问题所在，从而完成提问、学习、获取的系列活动。这样，学生的提问与教师的教学才能产生良好的互动与效果，学生才会意识到自己的提问是为课堂学习提供支撑，他们才可能产生继续提问的动力。所以，教育工作者应当重视建立合理的评价机制，保护学生的自尊心，只有在良好的氛围与和谐的师生关系下，才有可能实现乐学、乐问的课堂。

四、传授问题提出的方法。使学生善于提问

要让学生勤于思考、敢于提问，但并不是什么问题都可以提。要让学生学会直击重点、发散思维，提出更有价值的问题，这就要求教师格外注重思考与提问方法的传授。

（一）重视提问习惯的培养

问题的提出不是简单的发问，应当是针对问题有价值深度的思考，是学习者为求更深入理解与思考的起点。怎样才能让学生提出精彩、有价值的问题？这需要教师深入的培养。提问的切入点在哪里？提问的针对点是什么？这些要点，教师应当给予学生指导。明确问题的提出应当是找出关键点，针对自己最为困惑之处，而且问题提出应当是方向明确的。通过长期的提问习惯培养，学生定能掌握问题提出的技巧，学习思维将变得有序、高效。

（二）实施追问习惯培养

问题的提出是学生自我思考的开始。在教学中，教师既要重视学生问题的提出，也要重视学生对问题的思考。教学中重视引导不同学生对提出的问题进行有价值的思考，并由此提出一系列有价值的追问，达到因问而思、因问而探的效果。通过长期的培养，学生提问将变得有技巧，思考将变得深入，课堂学习的效果将越来越好。

（三）重视学生对问题的整理与回顾习惯的培养

学生问题的提出是一个系统的思考过程。不同的学生对同一问题可能会提出不同的问题，教师通过组织学生对提出的问题进行讨论，合作学习、探索问题。结论的获取是学习成果之一，但教师应该更加重视过程的积累，重视引导回顾学习过程，整理精彩问题，清晰学习的整个过程，明白知识获取其实也是解决问题提出的过程。如果长期进行相关的问题整理培训，学生将能不断地反思自我的学习，进而不断提高提问题的水平，提高学习的效率。

在开展数学教学时，提高学生对于问题的敏感度，引导他们发散思维、创新思考，让学生能够主动探索、发现并提出问题，是所有教师都应该注重的。在科技发达、信息化的今天，为适应社会的快速发展，教师必须让学生养成勤学好问的习惯，提高他们探索和解决问题的能力，这样既能够推动学生的成长，又能够为国家的建设培养一批创新型人才，最关键的是，以提问——探索——解决的模式开展教学，能够发挥学生自主性，解放学生的思维。