参考网


基于思维导图的小学英语支架式教学研究

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

陈仕香

摘要:思维导图由托尼·巴赞提出,它是帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络所搭建的“脚手架”。文章分析了在小学英语课堂中,思维导图作为教学手段如何帮助学生搭建形式多样的教学支架,并通过具体的教学实例探讨了思维导图在预习导入、语音教学、词汇学习、对话阅读教学、课堂内容复习等教学环节的应用,以期实现知识的有效构建。

关键词:思维导图;支架式教学;小学英语

支架式教学源于苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和最近发展区理论,也被称为“脚手架式教学”。其定义为:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。在小学英语课堂上,歌曲、游戏、问题、图片等都可以成为支架式教学的方式。笔者就思维导图作为教学手段如何帮助学生搭建形式多样的教学支架,并将其如何运用到小学英语教学的各个环节进行了相关探讨,以期提升学生的语用能力。

一、运用思维导图预习。创设任务导学支架

(一)运用思维导图设计任务,协助学生有效预习

教师可以指导学生运用思维导图预习,提出知识要点,引导学生展开探究,激发学生的学习兴趣和预习的积极性。学生通过先做后学,初步感受新知识,并形成浅层理解,从而更有目的性地进行课堂学习,降低对新知识的畏难情绪。例如在学习PEP Book 5 Unit 2My week这一单元主题时,笔者将思维导图应用于前置性作业中,让学生寻找有关星期单词的拼写规-律,学生会发现一周七天的名称都以“-day”结尾,且单词首字母都要大写。这样的任务为学生的自主学习搭建了有效的支架,提高了预习的有效性。

(二)运用思维导图导入复习。为学生创设交际情境

英语课文中主题的导入是教师在课堂教学开始前的教学活动。导入要起到承上启下的作用,既要帮助学生简要回顾已学旧知,又能自然顺畅地迁移到新知识的学习上。例如教师利用思维导图引导学生进行“free talk”,可以非常简洁地展示语言交际的情境,通过单词、图片这些关键词及其联系的提示,拓宽学生的思路,让他们的对话更流畅,内容更丰富。通过单词、图片所搭建的支架,激发学生参与的积极性,为新课的顺利开展做铺垫。

二、运用思维导图学习。创建知识梳理支架

(一)用思维导图搭建语音学习支架

新版PEP小学英语教材非常注重语音教学,每个单元都设置了Lets spell部分,每个年级都有明确的语音教学内容。教师要在教学过程中运用多种教学手段,调动学生的多种感觉。图1通过思维导图,让学生学会总结字母或字母组合的发音规律,能有效提高学生的拼读能力和拼写能力。图2的主要任务是了解和掌握字母组合“oo”的发音拼读规律,让学生快速朗读图文并茂的单词并快速认读、操练和巩固单词。简单清晰的思维导图能让语音学习更加简单易懂、印象深刻,精心构建起语音教学的支架。

(二)用思维导图搭建词汇学习支架

词汇教学是英语教学中的重要组成部分。教师在讲解、指导学生记忆单词时,可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起,形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时,学生就会先回忆起它所在的知识网络,并从中提取所需知识及其相关联的语言知识。学生通过图形可以找到单词的拼写规律并利用图表归纳词汇的意义和用法,使词汇学习变得更加直观形象、生动有趣,从而有效提高学生学习和记忆单词的效率。

(三)用思维导图搭建对话教学支架

PEP教材的对话教学多分布在Lets talk的部分,多数是围绕单元话题的中心句型展开的人物对话,但由于学生缺乏处理信息和重组信息的能力,往往在学完一篇对话后,很难灵活运用对话里的核心句型。在教学中,教师可以合理地运用思维导图,例如,在学习五年级上册Unit 1 A Lets talk时,教师设计相应的思维导图(如图3),围绕中心主题展开分支,呈现关键知识点,用图和字的形式引导学生发散思维,使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图为教师和学生提供师生对话或生生對话的支架。

(四)用思维导图搭建阅读教学支架

在英语阅读教学中,教师组织整理重要的信息,并用自己的语言将它转换成思维导图的形式,使概念之间形成体系和层次,这样能帮助学生迅速把握文章的意思。尤其是阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂的文章,教师可以设计思维导图,把文章的脉络整理出来。例如在学习PEP Book 8 Unit4 Read and Write“What a dream”时,教师根据时间发展顺序,用思维导图的形式来梳理整篇文章,让学生能深入理解语篇,增强学生的思维能力、提升学生的注意力与记忆力,启发学生的联想力和创造力,有利于培养学生的阅读策略。

(五)用思维导图搭建话题作文支架

教师在写作教学中巧妙地运用思维导图,可以引导学生运用思维导图整理思路、构思文章,充分地利用导图提供的图片、单词、短语和重点句子完成写作。思维导图在作文教学中不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架,而且能锻炼学生的发散思维能力、材料整合与迁移能力。

三、运用思维导图进行复习。创造语言输出支架

(一)运用思维导图搭建课文复述支架

在复习阶段,有些学生在复述课文内容时存在一定的困难。此时,教师可以通过思维导图来分析课文,提炼出文章的主题脉络,帮助学生更深刻地理解、记忆、复述课文。例如在复习PEP Book 7Unit 5 A Lets talk时,笔者设计了一张思维导图(见图4)作为支架,让学生借助导图提供的信息复述课文。思维导图能再现课文主要内容,因为有了清晰的思维链条,学生更加自信,复述起来也更为清晰。本课例通过给学生搭建重构语篇的支架,帮助学生回顾了语篇理解的过程,使学生学会转化信息和内化知识。

(二)利用思维导图搭建单元复习支架

单元的复习,教师如果按照传统的复习方法,炒冷饭式地按章节逐个复习,学生的复习效果欠佳。为此,在复习过程教师可以尝试运用思维导图搭建支架的形式,用于梳理和归纳单元的重要知识点。按单元主题将复习内容用层级图串联起来,让知识结构化、系统化、层级化、条理化,切实地提高学生复习的积极性、参与性和实效性。作为一种简单却又极其有效的直观教学工具,思维导图可以巧妙地把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,形成一个完整的知识结构。

思维导图的运用为小学英语教学注入了新的活力,它帮助学生在主题的引导下发挥联想,使思维变得可视化,让学习内容可以清晰、有序地纳入他们自己的知识结构中。思维导图巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架,帮助学生逐步攀登,提升学生的语用能力,提高英语教学的有效性,实现了知识的有效构建。