李利霞

摘要：科学、高效的作后评改能大幅度提高学生的写作水平。文章旨在探讨作后评改的重要作用，提出作后评改三步法：应以赏为先，激趣中学法;评改为重，败笔中运用;训练为本，再练中提高。从学生的视角出发，寻找学生需求之缺口，带领学生深入作文、评改、再作文、再评改的习作佳境。

关键词：小学语文;学生作文;作文评改;写作教学

管建刚老师对作文教学的深刻见地让笔者获益匪浅，他提出的“作后讲评”的教学主张为笔者的作文教学指引了方向。及时有效的作后评改课，能够帮助学生逐级而上，不断提高学生作文水平。那如何进行作后评改？笔者结合教学实践谈谈看法。

一、赏为先。激趣中学法

（一）赏中激趣

赏，即为充分地肯定学生习作中的“亮点”，“亮点”可以是一篇富有真情实感的佳作、一段文采飞扬的文字、一句精彩无比的话语、一个运用得当的好词，甚至是一个恰到好处的标点……从大局或细处着手，教师渗透丰富情感的“赏”，能引导学生发现自己写作中的闪光点，提高写作兴趣。比如，一位五年级学生在写“一个最佩服的人”中这样写道：

这里可真是人声鼎沸，书画似一个个精灵在手舞足蹈，十分生动，又器宇非凡，妈妈却静得出奇，望着这书法出神，时而凝眉，时而含笑，时而比划，时而感叹，唯独那眼睛凝固了一般，似乎一眼要把它望“穿”。

这个学生写作基础一般，刚看到这段话时笔者很惊讶，在评语中这样写：“老师真想为你鼓掌，你那细腻的文笔让老师折服，真希望再欣赏到你的佳作。”评讲时，还特地向其他学生展示。这样的“赏”，有利于提高学生的写作水平。

“赏”，可在评语中，亦可在讲评课上。在课堂上读学生习作中的一两句话，给予表扬;在作文本上圈画，写一句“老师佩服你的想象力！”“用词准确”……学生会因为这样看似不经意的话而热情高涨。教师的“赏”成为师生在习作间最好的交流。

（二）激趣中学法

在讲评课上，教师的“赏”除了针对写作者以外，还应该起到以点带面的作用，引导全班学生深入思考：他为什么能写好？有什么值得我借鉴的吗？从中总结写作方法并为己所用，达到生生相长的目的。每次习作笔者都会确定一两个训练重点，把这一两个重点作为作文讲评课的重点，使师生集中精力，逐个突破写作瓶颈，或者选择学生习作中具有共性的一两个方面进行讲评，使讲评课更有效。

比如，在讲评六年级作文“写自己经历的自我保护的事情”时，笔者发现个别学生的题目拟得特别好，如《小杯子，大危险》《开门？不！》《冷静？冷静！》《大雨+冒险=“危险”》《疏忽+贪玩=灾难》《“好险！”》《都是贪玩惹的祸》。

很快学生就总结出用对偶和对比法、标点法、数学的等式、体现中心的话、改编歌曲名等拟题。在之后的习作中加以运用，慢慢地，学生对于如何拟题有了自己的看法。

二、改为重，败笔中运用

《语文课程标准》指出，学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。修改习作是一种能力，也是一种习惯，在这样反复思考、反复修改中，提高欣赏水平和写作能力。讲评课上，笔者选择学生习作中共性的问题，引导学生自主修改，找出问题，运用所学的方法修改。

如习作“写自己经历的自我保护的事情”，学生总结出拟题的方法后，有些学生本来的题目是《珍爱生命，预防危险》，经过修改后是《游泳乐，危险多》，显而易见，后者更为生动。

“写一个熟悉的人”时，要求写出这个人的特点，很多学生作文中有很多无关紧要的语句，如《我的吃货表妹》：她，一双小小的眼睛，一个圆脸蛋，她就是我的吃货表妹。

虽然只有一句外貌描写，但这一描写显得多余，因为它与表妹的特点毫无关系。在讲评后，学生进行自改，改成：

她有一双被肥肉覆盖的小眼睛，一个圆嘟嘟的脸蛋和一张大嘴巴。她就是我的“吃货”表妹。用她的话来说，她就是为吃而生的。用“吃货”一词来形容她一点也不过分。

这一改既详细又生动。学生能运用所学的方法修改自己的作文，在改中不断进步。对于写作水平一般的学生，哪怕是修改了一句话甚至一个词语，都应该给予表扬，必要时可以帮扶修改，这样既保证全员参与，又激发学生的积极性。

三、练为本，再练中提高

“赏”和“改”要求教师做深入细致的批阅，“练”则更要求教师做作后评改的“有心人”，善于从学生的习作中发现训练点，巩固所学的写作方法，提高写作水平。

（一）败笔中引发再训练

在败笔中进行再训练，不但让学生印象更深刻，而且能激发学生潜在的写作能力。一个学生在作文《那次真好玩》中这样写道：

老师叫了三个同学上去抽纸条，只见他们三个抽出一张纸条，接在一起读起来，三个人哈哈大笑，都快趴地上去了……

很多学生作文重点不突出。于是在讲評时笔者引导学生回想玩游戏最紧张时刻的情形。于是学生这样修改：

老师请了三位同学分别从三堆纸条里抽出一张纸。第一个同学迫不及待地把手伸过去，在纸堆里乱翻了一阵，然后慢慢地抽出一张，站在旁边看了一下，然后看向第二位同学。只见第二位同学小心翼翼地从第二堆纸里抽出一张，生怕纸条飞走似的，立刻和第一位同学凑在一起，两人对了对，脸上露出灿烂的笑容。最后一位同学一蹦一跳地来到讲台前，把手伸进第三堆纸条里，一会儿碰碰这个，一会儿摸摸那个，最终选定了一张。自己看了一下，又和另外两个同学凑在一起，笑得快趴在地上，连腰都直不起来了。原来三个同学连成的句子竟是“我和妈妈在大夫山游泳”。顿时，全班同学哄堂大笑。

修改后的习作如此具体、真实，学生的写作热情一下被激发出来了。这样一比较，能帮助学生明晰修改策略，明白怎么样做到详略得当。

（二）亮点里引发再训练

教师选择或学生自荐优秀习作，让学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法，从而运用这些方法再训练。找出他人习作的亮点不仅有利于提高学生的写作水平，而且教会学生欣赏他人的作文，充分体现了语文教学的人文性。运用方法进行再训练，又是语文教学工具性的充分体现。在关于写人文章里，有学生这样开头：

她一头透着书卷气的长发垂在肩上，眉似剑一般紧皱着，像是在探究思索，眼似镜一般闪烁着，从灵魂深处闪烁着乐观、向上，手上总握着一支笔或一本书，学习时真可谓是痴狂呵！

笔者首先引导学生欣赏，体会描写之妙。然后激发学生生活体验，进行写人作文开头的训练。有学生这样写：

我的外婆中等个子，一头乌黑亮丽的秀发，饱经风霜的脸上已悄然爬上了皱纹，长满老茧的双手浑厚而有力。尽管如此，外婆看上去依然十分精神。外婆的嘴边总挂着一句话：“活到老，学到老。”因此，我常常看到她阅读《生活常识》《十万个为什么》，并且还看得津津有味。

总之，作后评改是一门艺术，需要教师成为学生习作的“有心人”，发现“亮点”，共同欣赏，点燃写作的热情;找出“败笔”，一起修改，掌握方法;挖掘训练点，写一写，再次提高。这样从学生的实际出发，才能为学生拨开“作后评改”的迷雾，提高学生的习作水平。