参考网


例谈小学语文有效作后评改

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

李利霞

摘要:科学、高效的作后评改能大幅度提高学生的写作水平。文章旨在探讨作后评改的重要作用,提出作后评改三步法:应以赏为先,激趣中学法;评改为重,败笔中运用;训练为本,再练中提高。从学生的视角出发,寻找学生需求之缺口,带领学生深入作文、评改、再作文、再评改的习作佳境。

关键词:小学语文;学生作文;作文评改;写作教学

管建刚老师对作文教学的深刻见地让笔者获益匪浅,他提出的“作后讲评”的教学主张为笔者的作文教学指引了方向。及时有效的作后评改课,能够帮助学生逐级而上,不断提高学生作文水平。那如何进行作后评改?笔者结合教学实践谈谈看法。

一、赏为先。激趣中学法

(一)赏中激趣

赏,即为充分地肯定学生习作中的“亮点”,“亮点”可以是一篇富有真情实感的佳作、一段文采飞扬的文字、一句精彩无比的话语、一个运用得当的好词,甚至是一个恰到好处的标点……从大局或细处着手,教师渗透丰富情感的“赏”,能引导学生发现自己写作中的闪光点,提高写作兴趣。比如,一位五年级学生在写“一个最佩服的人”中这样写道:

这里可真是人声鼎沸,书画似一个个精灵在手舞足蹈,十分生动,又器宇非凡,妈妈却静得出奇,望着这书法出神,时而凝眉,时而含笑,时而比划,时而感叹,唯独那眼睛凝固了一般,似乎一眼要把它望“穿”。

这个学生写作基础一般,刚看到这段话时笔者很惊讶,在评语中这样写:“老师真想为你鼓掌,你那细腻的文笔让老师折服,真希望再欣赏到你的佳作。”评讲时,还特地向其他学生展示。这样的“赏”,有利于提高学生的写作水平。

“赏”,可在评语中,亦可在讲评课上。在课堂上读学生习作中的一两句话,给予表扬;在作文本上圈画,写一句“老师佩服你的想象力!”“用词准确”……学生会因为这样看似不经意的话而热情高涨。教师的“赏”成为师生在习作间最好的交流。

(二)激趣中学法

在讲评课上,教师的“赏”除了针对写作者以外,还应该起到以点带面的作用,引导全班学生深入思考:他为什么能写好?有什么值得我借鉴的吗?从中总结写作方法并为己所用,达到生生相长的目的。每次习作笔者都会确定一两个训练重点,把这一两个重点作为作文讲评课的重点,使师生集中精力,逐个突破写作瓶颈,或者选择学生习作中具有共性的一两个方面进行讲评,使讲评课更有效。

比如,在讲评六年级作文“写自己经历的自我保护的事情”时,笔者发现个别学生的题目拟得特别好,如《小杯子,大危险》《开门?不!》《冷静?冷静!》《大雨+冒险=“危险”》《疏忽+贪玩=灾难》《“好险!”》《都是贪玩惹的祸》。

很快学生就总结出用对偶和对比法、标点法、数学的等式、体现中心的话、改编歌曲名等拟题。在之后的习作中加以运用,慢慢地,学生对于如何拟题有了自己的看法。

二、改为重,败笔中运用

《语文课程标准》指出,学生要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。修改习作是一种能力,也是一种习惯,在这样反复思考、反复修改中,提高欣赏水平和写作能力。讲评课上,笔者选择学生习作中共性的问题,引导学生自主修改,找出问题,运用所学的方法修改。

如习作“写自己经历的自我保护的事情”,学生总结出拟题的方法后,有些学生本来的题目是《珍爱生命,预防危险》,经过修改后是《游泳乐,危险多》,显而易见,后者更为生动。

“写一个熟悉的人”时,要求写出这个人的特点,很多学生作文中有很多无关紧要的语句,如《我的吃货表妹》:她,一双小小的眼睛,一个圆脸蛋,她就是我的吃货表妹。

虽然只有一句外貌描写,但这一描写显得多余,因为它与表妹的特点毫无关系。在讲评后,学生进行自改,改成:

她有一双被肥肉覆盖的小眼睛,一个圆嘟嘟的脸蛋和一张大嘴巴。她就是我的“吃货”表妹。用她的话来说,她就是为吃而生的。用“吃货”一词来形容她一点也不过分。

这一改既详细又生动。学生能运用所学的方法修改自己的作文,在改中不断进步。对于写作水平一般的学生,哪怕是修改了一句话甚至一个词语,都应该给予表扬,必要时可以帮扶修改,这样既保证全员参与,又激发学生的积极性。

三、练为本,再练中提高

“赏”和“改”要求教师做深入细致的批阅,“练”则更要求教师做作后评改的“有心人”,善于从学生的习作中发现训练点,巩固所学的写作方法,提高写作水平。

(一)败笔中引发再训练

在败笔中进行再训练,不但让学生印象更深刻,而且能激发学生潜在的写作能力。一个学生在作文《那次真好玩》中这样写道:

老师叫了三个同学上去抽纸条,只见他们三个抽出一张纸条,接在一起读起来,三个人哈哈大笑,都快趴地上去了……

很多学生作文重点不突出。于是在讲評时笔者引导学生回想玩游戏最紧张时刻的情形。于是学生这样修改:

老师请了三位同学分别从三堆纸条里抽出一张纸。第一个同学迫不及待地把手伸过去,在纸堆里乱翻了一阵,然后慢慢地抽出一张,站在旁边看了一下,然后看向第二位同学。只见第二位同学小心翼翼地从第二堆纸里抽出一张,生怕纸条飞走似的,立刻和第一位同学凑在一起,两人对了对,脸上露出灿烂的笑容。最后一位同学一蹦一跳地来到讲台前,把手伸进第三堆纸条里,一会儿碰碰这个,一会儿摸摸那个,最终选定了一张。自己看了一下,又和另外两个同学凑在一起,笑得快趴在地上,连腰都直不起来了。原来三个同学连成的句子竟是“我和妈妈在大夫山游泳”。顿时,全班同学哄堂大笑。

修改后的习作如此具体、真实,学生的写作热情一下被激发出来了。这样一比较,能帮助学生明晰修改策略,明白怎么样做到详略得当。

(二)亮点里引发再训练

教师选择或学生自荐优秀习作,让学生通过欣赏、评论,从中领悟恰当的语言表达方法,从而运用这些方法再训练。找出他人习作的亮点不仅有利于提高学生的写作水平,而且教会学生欣赏他人的作文,充分体现了语文教学的人文性。运用方法进行再训练,又是语文教学工具性的充分体现。在关于写人文章里,有学生这样开头:

她一头透着书卷气的长发垂在肩上,眉似剑一般紧皱着,像是在探究思索,眼似镜一般闪烁着,从灵魂深处闪烁着乐观、向上,手上总握着一支笔或一本书,学习时真可谓是痴狂呵!

笔者首先引导学生欣赏,体会描写之妙。然后激发学生生活体验,进行写人作文开头的训练。有学生这样写:

我的外婆中等个子,一头乌黑亮丽的秀发,饱经风霜的脸上已悄然爬上了皱纹,长满老茧的双手浑厚而有力。尽管如此,外婆看上去依然十分精神。外婆的嘴边总挂着一句话:“活到老,学到老。”因此,我常常看到她阅读《生活常识》《十万个为什么》,并且还看得津津有味。

总之,作后评改是一门艺术,需要教师成为学生习作的“有心人”,发现“亮点”,共同欣赏,点燃写作的热情;找出“败笔”,一起修改,掌握方法;挖掘训练点,写一写,再次提高。这样从学生的实际出发,才能为学生拨开“作后评改”的迷雾,提高学生的习作水平。