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简议在小学数学课程中顺利开展项目式学习

2020-05-13 14:20:35 《教学研究与管理》 2020年1期

徐霞

摘要:在小学数学中开展项目式学习,既可以避免传统数学教学中的一些弊端,开放学生的学习环境,又可以培养学生的创新精神和实践能力。文章主要阐述如何在小学课堂中顺利开展项目式学习:确定项目的主题;制定好项目式学习的计划;在探究活动的过程中,小组合作自主学习;展示成果,交流汇报;做总结评价,并认真反思。

关键词:小学数学;数学教学;项目式学习

项目式学习,简称PBL,在美国的中小学里是一种比较常见的学习方法。项目式学习以学生为中心,在学习的过程中,学生能积极收集各类数据,获取知识与技能,探讨方案,通过展示、交流、实践等多种形式解决一个开放性的问题,培养学生的自主探究意识和动手实践能力,从而提高学习效率。这是一种改善课堂的有效教学方式,也是教育教学思想的深刻变革。数学项目学习打通了数学课程与学生现实生活之间的命脉,使数学课程真正地走入学生的现实生活中,让学生在现实的生活情境中发现数学、建构认知,让学生真切地感受到数学课程来源于生活,存在于现实生活中。

一、传统的数学教学与新课改的数学教学

数学新课程改革对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求,然而在传统的数学教学中,教师步步为营地为学生铺设问题情境,只是注重问题的解决方法,不重视问题的提出,这在一定程度上压抑了学生的个性、意志和想象,从而导致学生的创新能力和自主学习能力都不强,这与新课改的教学理念相悖。

《数学课程标准》指出,人人学有价值的数学,要学以致用,并能联系实际。有效的数学学习,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流才能使学生成为学习真正的主人。课改把学习的主动权还给学生、把课堂还给学生,为学生提供实践活动的机会,丰富学生的感性知识,让学生对数学产生浓厚的兴趣,激发学生潜在的学习能力和创造能力。

二、在小学数学课程中开展项目式学习的意义

当前小学数学课堂教学中仍存在不少问题,教师重视以自己为中心的“传授式教学”,轻视“探究式的教学”;重视传授书中的知识,轻视学生学习能力的培养;重视“学数学”,轻视“做数学”,这影响学生学习数学的兴趣和学生数学能力的培养。小学数学课程应该具备知识性和探究性,强调学生亲身经历学习数学活动的过程,让学生掌握核心知识的同时形成积极的数学情感态度与价值观,发展数学思维。而传统的数学教学很难达到预期的教学目标,结合数学学科的特点,我们应该尝试新型的教学模式,从而达到更好的教学效果。

三、在小学课堂中顺利开展项目式学习

在项目式学习中,要转变教师的教学模式和学生的学习方式,形成“项目为主,教师引导,学生为主体”的新型教学模式。

(一)确定项目的主题

在确定项目过程中,教师是项目的发起者、组织者和引导者,在日常平台中确定项目课程的基本内容。由于许多数学问题与学生的生活有联系,学生比较熟悉,有利于项目的顺利开展。如以“抗击新型冠状病毒”为主题,开展一次项目式学习,内容和学生的生活息息相关,能让学生产生浓厚的学习兴趣。在学习中通过多种形式的创设,组织学生对该主题展开交流讨论,进一步明确开展的任务。在项目式学习中,学生是参与项目中的探索者,通过在平台中参与讨论,阅读情境中的资料,初步感知项目,明确项目的要求。在项目的开展中,学生采用多种形式,如百度搜索、新闻平台,进一步明确主题,为后续的开展做好充分的准备。

(二)制定好项目式学习的计划

开展一个项目,需要一份详细的计划,根据前期确定的主题内容,教师作为引导者向学生概述项目活动的要求和成果形式,与学生一起利用认知的工具,比如“抗击疫情”这个主题项目的成果呈现图画、数据表、思维导图、研究报告等丰富的工具供学生选择,每一项工具都能展示学生的思维,也为成果的呈现提供了更多的可能性。项目化学习需要学习者合作学习,需要学习者自行组成小组,或教师安排各协作组人员,以学习共同体的形式完成项目活动。项目计划的制定全程由师生共同合作完成,并參与讨论。在大家交流总结的过程中,采纳各种意见,逐渐完善项目学习任务的思维导图,并制定好计划的总方案,各合作小组根据总方案制定本小组的项目计划。教师可提供确定好主题的计划模板,引导各小组根据组内的讨论结果认真填写,明确工作安排和完成的时间。比如针对这次疫情,在数学课程中可开设一个项目,让学生做一个“小小数据分析师”,让学生关注每日确诊人数的变化,可以是分析全国、湖北省的,也可以是宁波市鄞州区的,做成一张统计表或统计图,做出合理的数据分析,得到结论,提出策略和方法。我们能从收集到的数据中获得对病毒的认知,从制作的图表中直观感受病毒的发展和控制的情况。这个项目在探究的过程中需要不断地分析和解释数据,运用数学和计算思维进行解释,并从中发现规律,最后基于这些证据得出结论。通过实时关注疫情发展的动态,提出有建设性的建议。

(三)在探究活动的过程中。小组合作自主学习

项目式学习需要学生的亲身实践,注重自主、注重合作、注重探究。比如在完成一个“防疫小能手”的项目挑战中,学生首先要对口罩的种类进行分类,其次明确不同种类的口罩有不同的作用,接着要结合情境去运用,最后用自己喜欢的方式表达,哪种口罩更有好处,能预防病毒。这个过程要求学生具有充分的自主学习能力。

在项目活动的过程中,教师既是一名指导者,也是一名监督者,主要根据项目化学习的活动要求,为学生提供丰富的学习资源和信息化的学习工具,比如利用电脑、手机等相关软件学习,并根据学生的需求在线下提供教学帮助。学生进行线下实地观察、测量等活动,利用教师提供的平台交流学习,并结合自身的需求制定学习的内容,教师要强调学生之间的互助、合作和交流,帮助他们发现一种模式,尽可能愉快地、顺利地完成目标。在合作过程中难免会出现一些甚至是大量的协作问题,尤其是项目越复杂,就越容易出现意见分歧,因此还要有效记录学生项目式学习的过程性资料,为后期总结评价收集数据,帮助教师了解学生的反馈信息,及时调整项目式学习的任务和进度。

(四)展示成果。交流汇报

在日常生活环境下,项目式学习的成果形式多样,具有生活性,项目作品作为项目式学习的最终结果,是在项目学习活动中逐步形成的,能够全面、直接地反映学生学习的效果。教师在此项目中扮演着引导者和监督者的重要角色,需要为学生提供容易操作、适合学生学习的信息化工具,鼓励学生发挥各自的特长,制作出富有创新的、形式多样的优质作品,如思维导图。项目协作小组需要细化整理项目活动全过程中的主要工作、各自的任务,并对每个阶段性的项目做汇总和完善,在教师支架式的帮助下最终完成项目学习作品。

作品呈现后,结合作品的特征,教师在成果交流环节组织一场展示活动,形式可以是展示会,报告会或者比赛活动,其间可邀请家长参与。交流会前教师要明确评价的规则,指导学生完成互评任务,并在汇报结束后进行总结性的综合点评。项目活动协作小组在整理活动过程的同时可准备汇报内容,可全员参与也可推荐一名代表展示,具体内容包括项目的成果、小组活动的计划、合作情况以及参与项目学习的心得体会等。在信息技术的支持下,作品的交流汇报不再局限于口述,而是根据作品形式的需求以精心制作的PPT为主,合理利用多媒体,全反面、多角度地展示协作小学的项目成果。

(五)做总结评价。并认真反思

评价是开展项目式学习中的重要环节。在实际的教学中,教师对学生的评价要以学生完成项目的实际成果为准,每一个项目任务完成后的作品是评价的主要内容。教师要根据学生完成项目的情况设计不同的评价标准。比如在绘制校园平面图这个项目中,通过设置完成作品的几个标准来自我评价和教师的评价衡量,可以促进学生的自我反思习惯的形成和反思能力的提升。自我评价方式能让那些自以为表现不好的学生查找问题、反思、总结经验,全方位提升学生的能力,使学生成为全方面发展的人。

项目式学习是一种典型的以学生为中心的新型教学方法。这种教学模式强调以学生为中心,强调小组协作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究,注重理论结合实践。项目式学习更注重培养学生的动手实践能力,调动学生的主观能动性,让学生积极、自主地学习,满足学生的发展需求。