孙海云

[摘要]随着新课改的不断深入，时代对初中生人文精神培养的要求越来越高，美术课程作为初中课程的重要组成部分，需要教师在教学中培养学生的人文精神。人文精神的培养是一个漫长的过程，只有在教学中逐渐渗透人文精神，才能使学生受到潜移默化的影响，从而有效樹立正确的人文精神观。因此，在初中美术教学中，美术教师需了解人文精神的作用，通过积极探索总结出有效的人文精神渗透策略。

[关键词]初中美术;人文精神;渗透策略

[中图分类号]G633.95 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）12-0027-02

人文精神主要指人文价值观，是一种高尚的思想态度。在教学活动中渗透人文精神，不仅能提升学生的创造能力，还能使学生逐渐形成优秀的人格与情操，对促进学生的综合发展具有重要的意义。初中美术作为一门具有人文性质的课程，不仅训练学生的专项技能，还是一种文化教育，因此，将人文精神贯穿于初中美术教学中，能让学生在学习美术知识的过程中获得更为直观的思想表达方式，从而不断提升自身的审美与鉴赏水平，以全面促进美术综合素养的发展。本文主要探讨人文精神在初中美术教学中的作用，并总结出有效的渗透策略，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，为我国培养更多的综合型人才。

一、人文精神在初中美术教学中的作用

美术作为人类早期认识社会的主要媒介，是文化的重要载体之一，蕴含着丰富的人文精神。人类在传递感情与思想时，不仅仅局限于文字、语言，美术也是一个重要的途径，可见，美术是一门具有较强人文性的课程。人文精神主要表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，作为一种独特的精神现象，运载着深厚的人类智慧以及精神。在初中阶段，学生的思想观念仍处于未成熟时期，想要塑造学生全面发展的理想人格，培养人文精神是不可缺少的一部分。美术作为人文性较强的课程，教师在教学中渗透人文精神，不仅能有效达到教授学生美术知识与训练学生美术技能的目的，还能给学生传递人文精神，使学生在长期的人文精神熏陶下，逐渐形成良好的道德素养。

二、人文精神在初中美术教学中的渗透策略

1.挖掘芙术作品人文舍义，渗透人文精神

艺术不仅是情感体验和逻辑认知的统一，还是审美活动和意识形态的统一，能体现出作者在创作过程中的情感，可见，艺术作品中蕴含着丰富的人文价值。在艺术领域中，美术占据了重要的地位，说明美术作品中也蕴含着丰富的人文精神。在初中美术教学中，若想有效渗透人文精神，首先要做的是挖掘美术作品中的人文含义，让学生通过感悟，深刻了解人生与生命的意义。以苏教版的《外国风景画景物画赏析》教学为例，课前，美术教师根据教材中的美术作品进行深入的探究，如《日出·印象》《向日葵》等。在课堂中，美术教师对作品进行详细解读和延伸，《日出·印象》这幅作品，由法国著名画家莫奈所作，其重在对外光的探索，追求色与光的独立美;同时在光的照射下直接感受色彩的微妙变化，从而通过捕捉瞬息间的光来揭示自然界的奥秘。当学生对该作品有初步的了解后，美术教师告知学生，在光的照射下，作者根据自己的意图，自由运用色彩来进行创作，使自己的情感与审美理念通过丰富的色彩表达出来。随后引导学生进行思考，让学生充分了解这一作品从客观存在到主观思想的变化。通过这一教学过程，美术作品中的人文含义挖掘不仅易于学生学习美术知识，还能使美术的人文精神逐渐渗透至课堂教学中，使学生在长期的潜移默化影响下培养人文精神的同时，完成初中美术学习的任务。

2.融入美术人文情境教学，陶冶学生情操

鉴赏美术作品能使人的情操得到陶冶，通过长时间的沉淀与升华能逐渐形成个人的审美情趣与鉴赏能力。在初中美术教学中，学生对于美术作品的鉴赏能力较弱，难以理解作品所要表达的情感，因此，要想陶冶学生情操，则需在教学中融人美术人文情境，以便于学生鉴赏美术作品，从而获得理想的教学效果。以苏教版的《外国肖像画赏析》教学为例，课前，美术教师要充分做好准备工作，根据教材内容来设计教学内容，将美术作品中的人文情境融人教学中，使学生内心的人文情感被激发。在课堂中，美术教师根据该节课的内容，为学生讲解肖像画的相关历史，同时让学生用心观察身边的人与物，使其学习到人物的个性特征、人物比例与不同的表达形式，通过创作来抒发个人的内心情感。随后，美术教师利用多媒体为学生呈现《蒙娜丽莎》，让学生在了解达·芬奇和进行小组讨论后，说出自己对作品的感受，再引导学生找出该幅作品的特点，使学生从人物背景、构图、色彩明暗等多个角度鉴赏作品。作品的历史背景能让学生快速进入人文情境，该作品主要塑造了一位资产阶级妇女的形象，由于爱女的逝世而使得蒙娜丽莎的情绪低沉。在学生进入作品的情境时，美术教师对作品进行剖析，引导学生在人文情境下观察蒙娜丽莎微笑的特点，使学生能体会到微翘的嘴角、舒展的笑肌、宁静的眼神、安详的仪态以及矜持的美。同时也使学生了解到，达·芬奇在人文主义的影响下，画出蒙娜丽莎的微笑是一种时代精神的表现。

3.深化美术课堂内容，开启人文教育

不同年龄段的学生对美术的学习兴趣各有不同，他们的人文素养也各不相同。因此，在初中美术教学中，要开启人文教育，则要根据学生的特点，不断深化美术课堂教学内容，以体现人文精神中以人为本的理念，使学生在美术课堂中能发挥主观能动性，理解作品中的人文价值，从而提升自身的人文素养。以苏教版的《羌族刺绣图案设计》教学为例，在课堂中，首先，美术教师给学生讲解刺绣艺术的起源与用途，使学生了解刺绣来源于群众，其主要用来装饰、美化与丰富社会生活，蕴含了人们的愿望、信仰以及道德观念。其次，在学生对羌族刺绣艺术有所了解后，美术教师对羌族刺绣的概括以及图案进行详细的解析，使学生学会羌族刺绣的造型与色彩搭配。最后，为了根据学生的不同特点完成人文化教学，美术教师可通过让学生自主动手实践来进行创作，使用多媒体给学生提供大量原生态的羌族刺绣作品，如奇花异草、飞禽走兽等，让学生能更加直观地欣赏作品。之后让学生利用卡纸、铅笔与水彩笔等学习用具来动手创作，使学生在创作中通过自己的思考领悟羌族刺绣艺术中的人文精神，了解羌族刺绣中的图案代表了羌族女性对美好生活的愿望，从而促进学生领悟生活的意义。这一教学过程中，多彩多样的艺术作品不仅能激发学生对学习美术的兴趣，还能使学生自身的人文素养得到提升。

总而言之，在初中美术教学中，人文精神的渗透不仅能提升学生对美术深厚文化底蕴的认知，还能使学生在学习中开阔视野。基于此，初中美术教师在教学中要重视人文精神的渗透，通过不断地探索总结来转变以往的教学思路与方式，使人文精神体现在初中美术教学的方方面面中。当学生获得长期的人文精神熏陶，则能在美术学习中培养自身的审美情操以及鉴赏能力，这不仅能提高初中美术教学的质量，还能促进学生全面发展。

（责任编辑：黄晓）