陆玉波

[摘要]阅读是语文学习必不可少的组成部分，能够提高高中生的语文学习能力，促进高中生文学素养的养成。高中语文教师在教学中要不断鼓励学生参与灵活多变的阅读活动，并以阅读为契机，引导学生对经典文学作品进行鉴赏。另外，在阅读鉴赏之余，教师还要采取行之有效的读写训练来培养高中生的创作意识。

[关键词]高中语文;阅读;策略

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）12-0006-02

阅读教学的最终目标是培养学生的文学素养。教师在阅读教学中，需要引领学生进人文学的殿堂，让学生由被动阅读转变为主动阅读，这样不仅能够促进学生文学素养的养成，从某种意义上讲还能够唤醒学生的阅读“灵性”。带领学生进入文学的殿堂十分重要，因此教师需要制订操作性较强的阅读教学计划，让学生在具体的教学中循序渐进地进行阅读，从而唤醒学生的阅读“灵性”。

一、培养学生“文学性”阅读意识

高中教师在阅读教学中一定不能让学生为了阅读而阅读，这样不仅无法达到阅读成效，反而会使阅读成为学生的学习负担。为了增强学生的阅读兴趣，培养学生的“文学性”阅读意识，教师可以为他们制订符合其发展的阅读计划和目标，并布置适量的阅读任务，让其通过自由阅读逐步养成阅读习惯，积累阅读知识。如果只是单纯地对着文本进行阅读，学生不免会感到枯燥乏味，因此，教师要利用形式多样的阅读方法来激发学生的阅读积极性，为学生文学素养的养成奠定基础。

高中阶段的学生已经初步具有自觉阅读的意识，但是因为没有较丰富的阅读积累，所以对文本内容的理解总会浮于表面。所以，教师在阅读教学中需要在阅读方法上下功夫，致力于在提升学生的阅读兴趣、培养学生的阅读意识的基础上，提高他们的整体阅读品质。如在阅读史铁生的《我与地坛》这篇散文时，教师让学生先自行开展阅读，之后让各阅读小组的组长收集筛选本小组成员在阅读中存在的疑惑，形成问题集锦，最后再进行有针对性的讲解。经过阅读，学生提出了如下问题：“作者其实过得很艰苦，是什么给了他坚强活下去的勇气呢？地坛已经很破旧了，为什么作者说地坛虽然荒芜但是并不衰败呢……”然后教师带领学生共同去探究这些问题，寻求答案。

提问题是阅读的一种方法，通过对提出问题的分析与探究，能够深入挖掘出文本中所蕴含的“文学性”，这对于唤醒学生的阅读“灵性”大有裨益。

二、培养学生“文学性”品鉴意识

高中语文教材中选人了许多经典的文学作品，它们具有很高的品鉴价值，所以教师在教学中要多开展一些品读、鉴赏活动，发动学生广泛参与，这样不仅能够大幅度提高阅读效率，而且能够有效培养学生的“文学性”品鉴意识。刚开始，教师要多给学生进行示范，为学生提供品鉴作品的参考，在学生入门之后，再鼓励学生去自主挖掘品鉴方法，以此来增强他们的“文学性”品鉴意识。在必要的时候，教师还可以与学生一起进行阅读品析与鉴赏，从而帮助学生提升鉴赏能力。

朱自清的《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。在开展阅读鉴赏活动前，教师先让学生进行自由閱读，感受这篇散文的美。然后再根据文本的具体内容，引导学生循序渐进地进入鉴赏状态。教师让学生分析《荷塘月色》这篇文章的美主要体现在哪些方面，具体可以从何种角度进行鉴赏。学生随即开展了品鉴活动。有学生进行了如下的赏析：这篇散文的美主要体现在语言上。在写静态的荷花时连用了三个比喻句，“正如一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”“又如刚出浴的美人”展现了不同角度下荷花的风姿，这是语言美的重要表现。另外，这篇散文的美还体现在意境上，作者在写景的同时也在抒情，他通过描写月色、荷塘，为我们营造了静谧、朦胧的意境，巧妙地表达了自己的情思。

在这一学生发言结束后，教师进行点评，指出其能够从具体方面对文章的美进行评析，能够说出不同的美是如何体现的，是十分值得肯定的。但是也有不足之处，赏析的内容不够全面，大多是从某个点出发，没有全局性的品鉴观念。教师通过引导学生开展这样有层次感与逻辑性的品鉴活动，可以有效培养学生的“文学性”品鉴意识进而唤醒学生的阅读“灵性”。

三、培养学生“文学性”读写意识

学生所取得的阅读成效，主要就是从他们平日的谈吐以及文学创作中体现出来的。学生的创作水平是衡量其文学素养的重要指标。教师在阅读教学中要注重培养学生的读写意识，并且一定要做到因材施教，让每位学生都有创作的机会。另外，高中阶段的学生其实还处在文学创作的初级阶段，所以教师提出的要求一定要切合实际，主要是以培养学生的创作兴趣，引导学生在创作中能够有清晰的思路，并且表达出真情实感为主。

戴望舒的《雨巷》是一首现代诗，诗人用象征性的意象构建了抒情空间，进而表达内心的情感。诗中的“丁香”这一意象，值得深入挖掘。在教学中，教师让学生自由阅读，引导学生进行品鉴后，鼓励学生以“雨巷”为主题进行仿写，让他们借助诗中的一些表现手法，来构建情境并抒发情感。在学生创作结束之后，教师进行了课堂展示。有学生这样写道：“雨巷变或没变，是过去亦是未来。转身看去皆是回忆，目视前方全是希望……”教师对这一首诗作出相应的点评：“这首诗可圈可点之处非常多，能够很好地借鉴《雨巷》的写法。这首诗中的“雨巷”具有象征意义，其所描写的内容虽然不多，但都意蕴深远。”学生在读写练习中会加深对诗歌创作的认知，进而逐步形成自己的创作思想。

高中语文教师要培养学生的文学素养。如何通过“文学性”来唤醒学生的阅读“灵性”，让学生有阅读、品鉴及读写等意识，是语文教师要重点解决的问题。只有唤醒学生的阅读“灵性”，学生才能养成自主学习的习惯，他们的语文学习能力、文学素养以及思想素养才能有质的提升。