黄安 曾振东 方刚 庞宇舟

[摘           要]  壮医特色疗法是一门极具民族医学特色的课程，其包含疗法较多，教学内容丰富，教学实践处在不断探索与持续改进中。应用TBL教学方法进行壮医热敏探穴针刺疗法授课，以此为例探讨TBL教学方法在壮医特色疗法课程教学中的应用效果，旨在为壮医特色疗法课程的教学模式提供参考。

[关    键   词]  TBL;壮医特色疗法;壮医热敏探穴针刺疗法;教学模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）14-0152-02

壮医特色疗法是广西中医药大学最具特色的课程之一，该课程包含了壮医药物竹罐疗法、壮医滚蛋疗法、壮医刮痧疗法、壮医针挑疗法、壮医热敏探穴针刺疗法等多个极具壮医特色的外治方法，上述疗法适应证广泛，临床实用性高。掌握壮医特色疗法是壮医学专业学生的基本要求，是其临床水平的重要保障。传统上，壮医特色疗法的教学主要以大课讲授（Lecture-basedlearning，LBL）的方式开展，收效不明显。鉴于此，授课教师开始致力于寻找更有效的教学方法、模式。以团队为基础的学习（Team-based learning，TBL）教学模式是2002年美国俄克拉荷马州立大学Michaelsen 教授提出的一种新型教学模式。报道显示，我国部分大学已经将TBL教学模式引入医学教育的教学中，研究趋势逐年上升，有效地激发了学生在学习探索过程中的自主性和创造力，教学成效显著。本研究以2016级壮医学专业本科生作为研究对象，选取壮医特色疗法课程中的壮医热敏探穴针刺疗法作为授课内容，比较TBL教学模式与LBL教学模式在壮医热敏探穴针刺疗法授课中的教学效果差异，旨在为壮医特色疗法课程的教学模式提供参考。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取壮医学专业2016级60名本科生作为研究对象，随机分为2组，即LBL教学组和TBL教学组，每组30人。LBL教学组男生××人，女生××人，平均年龄××;TBL教学组男生××人，女生××人，平均年龄××。两组一般资料比较，P>0.05，差异无统计学意义。

（二）研究方法

1.LBL教学组

教师采用课件进行教学。主要教学过程如下：

教师课前认真备课，不通知学生进行课程预习，上课利用课件讲授课程内容，要求学生专心听课做好笔记。上课内容主要包括壮医热敏探穴针刺疗法的概念、历史简介、临床适应证、临床禁忌证、器具准备、操作方法、临床应用。将壮医热敏探穴针刺疗法的临床适应证、禁忌证、操作方法、临床应用列为课程的重点，引起学生重视。上课过程中选择合适时机提问学生。下课前对课程主要内容进行回顾总结。

2.TBL教学组

以团队为单位开展教学。主要教学过程如下：

让学生根据性格特点及个人意愿自由组合，分为10小组，每小组6人，各组推荐出小组长，组织小组成员建立微信群。教师根据教学大纲制订壮医热敏探穴针刺疗法的教学提纲，并提出相关的思考题，一起发送给小组长，由小组长组织小组成员进行预习、讨论。课程中由教师布置具体任务对每个小组进行测试，各小组需要在规定时间内讨论，最终给出一致意见，并选派一名成员进行汇报，同组成员可以进行补充，其他小组也可以针对汇报情况进行提问，由汇报小组进行解答。所有小组汇报结束后，由教师进行点评，并对提出的疑难问题进行解答，同时对所有小组的综合表现进行评分，各小组得分累计排名，以增强小组合作意识，激发学生学习动力，提高积极性。

（三）评价指标

比较两种教学模式的教学效果、测试成绩。教学效果采用不记名调查问卷进行统计，调查问卷包括增强团队协作意识、提高学习积极性、活跃课堂氛围、解决问题能力、适用于壮医热敏探穴针刺教学五个问题，根据“同意”“部分同意”“不确定”“不同意”依次记3分、2分、1分、0分，满分15分，分值越高表示对教学模式的效果越认同。测试采用自制试卷闭卷考核，共15题，满分15分。

（四）统计方法

问卷及测试结果运用SPSS22.0软件进行分析，采用均数±标准差（x+s）形式表示，组间比較采用独立样本t检验，将P<0.05判定为差异具有统计学意义。

二、结果

发放调查问卷60份，收回60份，100%回收。

（一）两种教学模式教学效果的调查问卷得分比较（n=30，x+s）

（二）两种教学模式的测试成绩比较（n=30，x+s）

三、结语

壮医特色疗法课程涵盖内容较多，其教学实践处在不断探索与持续改进中。本研究以壮医热敏探穴针刺疗法为例，初步验证了TBL教学方法应用于壮医特色疗法课程的效果。调查问卷结果显示，TBL教学方法与传统大课讲授教学方式相比，能够有效提高学生的团队合作意识、学习积极性、解决问题的能力以及课堂的活跃度，更适用于壮医特色疗法课程的教学。测试成绩显示，TBL教学组学生成绩优于传统大课讲授组。综上可知，TBL教学方法可以提高壮医特色疗法课程教学的学习成效，学生认可度较高，具有良好的应用前景。

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编辑 郑晓燕