王美丁 史婉凝 卫丽

[摘           要]  阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。随着当代大热的阅读形式的深度开辟及智能化带来的阅读变化和碎片化阅读模式的产生，人们的阅读方式、阅读品位在海量信息时代发生巨变，以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的数字阅读已成为一种潮流。在此前提下，各类英语阅读智能软件也应运而生。对不同功能内容的英语阅读App进行对比和研究，分析表明，智能阅读对提升英语专业学生语言技能、培养人文素养、树立正确价值观产生积极影响，为专业英语学习开拓了新途径。

[关    键   词]  智能阅读;语言技能;人文素养;正确价值观

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）14-0051-03

一、引言

（一）智能阅读学习的时代背景

“互联网+”教育是当前互联网发展的新航标，是面向文化社会，树立正确社会价值观的新形态。智能阅读是互联网思维在新时期新阶段的实践成果。扎根于英语专业的学生对不同领域阅读资源的阅读需求，各类智能阅读平台如雨后春笋般出现，为英语专业学生全方位、多角度的阅读学习提供网络平台。与此同时，传统阅读方式的弊端也在日渐暴露，如阅读的时间及地点受到客观条件的限制，学习的内容和范围局限于某几个领域，不够宽泛，阅读效率低等。而“互联网+”时代的到来则能有效地解决部分传统阅读模式的弊端。纸质阅读不再是阅读活动的主体，学生在各自兴趣的引导下，慢慢变成主体。在智能阅读的引导和启发下，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者。

（二）智能阅读软件大类的列举与测评

英语专业学生在日常的学习考试中，涉猎的阅读内容以实时新闻为主，新闻中出现的词汇相对于其他类型的文章来说实用性较强，难度较高。如表1所示，智能阅读在“因材施教”这一块做得很有创意，学生往往估量不准自己的真实水平与能力，所以在传统阅读模式中容易丧失信心或者达不到提高知识储备的目的，而智能阅读可以测试水平并进行相应的推荐。以流利说·阅读为例，会对用户进行词汇量测试，为用户推荐适合的外文刊物，指导老师通过线上讲解内容，深挖知识点，科普外国文化。据此，英语专業学生可切实感受到文化魅力并产生切实的对比，在阅读中提高自己的鉴别赏析能力，做到取其精华，去其糟粕，人文素养在无形中得到升华。

传统阅读模式下文本以生硬的形式呈现，相比之下智能阅读模式的文本通过不同形式大量输入，阅读的形式不再是单纯看文本，而是让原本枯燥无味的阅读变得生动。从量变开始，不断积累，从而达到质变效果，同时也从不同方面培养了英专生语言技能。依据表2测试结果可以得出，智能阅读学习语料资源更加广泛丰富，涉及经济、政治、人文、社科等不同方面。VOA慢速英语作为美国之声官方授权的英语学习软件，为英专生学习提供了更准确、更地道的语言材料。双语练习并且播放速度也可以根据学生自我能力不同自我调节，从学生学习要求不同做到语言材料精读和泛读的良好结合，使英专生在英语学习过程中更贴近国外的生活、思维以及语言运用。

语言学习在于一朝一夕的不断积累，在传统阅读模式之下，一本原著书的厚度对于学习主动性较弱的学生来说难度很大。而智能阅读模式相比于传统模式，具有众多便利的优势。表3显示，很多智能阅读平台聚焦于文学作品，吸引了很多英语文学爱好者。测评结果显示，智能阅读学习软件比较注重用户思辨能力和深入探究学习能力的培养，通过线上老师带读、地道语音感染、问题设置引导、海量资源同步分享，能为学生提供一个思辨场所，有利于大家积极互动，增强其阅读兴趣，从而提高人文素养。

从以上表格分析，从广大用户的体验角度来看，各种智能阅读平台各有利弊，但其呈现出来的便利性、多样性优势更明显，从不同角度带领学生进入英语环境之中去探索学习语言的魅力，让厚书变薄，让无聊变有趣，从而对学生的英语学习产生积极的影响。

二、智能阅读对专业英语学习的积极影响

（一）语言技能提升

阅读是指通过既定的语言文字对文章进行信息的分析和理解，从而获得知识和能力的活动，也是衡量学生语言技能掌握水平的重要手段之一。[1]语言技能包括听、说、读、写的能力。在英语专业学生学习过程中，最能考查综合能力的，往往是阅读理解部分。在浩如烟海的文章中，智能阅读将文章分门别类，为英语专业学生选择文本提供了极大的便利。我们的测评结果显示，这些智能阅读软件，在分类整理方面做得都比较完善，一定程度上方便了英专生的阅读学习。

着眼于智能阅读，其将英语文章分板块对学习者语言技能依次进行训练：通过智能阅读形成模块化学习;通过单词模块，促进学生对词汇的积累;通过跟读模块培养学生口语输出能力;通过音频播放文章将文章语音化，解决学生学习英语中的老大难——听力能力;通过语句分析、语法点模块培养学习者对地道英语的敏感度，主动学习地道英语语言表达，从而形成良好的写作习惯。[2]

（二）人文素养培养

阅读是培养学生人文素养的有效途径之一。阅读的目的不仅在于语言的运用，还有对文化的体验感知。智能阅读通过文化专题分类，将文学作品、新闻等文章进行详细分类，极大地提高学生对英语阅读的学习积极性，刺激其学习兴趣;针对不同学生要求，最大限度适应英语专业学生学习需求，使学生从被动学习转化为主动学习，培养学习英语的主动性。目前市面上存在的大部分智能学习软件在激发学生学习兴趣方面下了很大功夫。“书犹药也，善读之可以医愚。”智能阅读App包含国内外优秀文章以及时事政治、新闻热点等内容，学生在其文化熏陶之下，走遍世界，领略各国，贯通古今，冲破语言学习文化障碍。英专学生有目的并且高效地对国内外文化进行系统学习，进行思考、提问、研究，从而使得人文素养得到提高。

（三）正确价值观导向

读书是构建健全人格的重要途径。读书使人明智，使人摆脱平庸，寻找到自我无限的可能性。智能阅读促进学生了解中外文化差异，并建立起一个正确的价值观导向，为英语专业学生快速熟悉不同的文化创造了良好的便利条件。[3]

智能阅读为英语专业学生提供价值观的多元化获取和数字化互动。与传统阅读方式相比，智能阅读能更加高效、便捷地获取阅读资源。阅读的目的不在于单纯地读，而在于思考和有所感悟，有所感悟就会有所抒发和使用。智能阅读App平台整合高质量文章，英专学生由此使文章中正确价值观内化于心、外化于行。

三、英语专业学生如何高效利用智能阅读平台

（一）语言技能层面

阅读速度、阅读理解水平和语言能力是英語专业学生阅读技能的三个基本要素，三者是有机整体。阅读速度快慢和阅读理解水平高低取决于语言能力的高低。语言能力的高低由阅读速度的快慢和阅读理解水平高低所衡量。阅读是一个传递信息的过程，也是一个对英语综合能力的考查过程。英专生在英语阅读学习过程中，要有意识地注重速度、理解以及语言能力的相互促进作用。英专生要灵活应用智能阅读学习平台模块学习功能，有目的、高效、系统、板块化地对语言能力薄弱方面进行针对性训练。

智能阅读的资源广泛性极大满足了英专生对文章的大量需求，在泛读和精读两者结合之中求同存异，通过共享方式，与不同的思维进行碰撞。泛读中，最基本的就是积累、归纳词汇。在文本阅读中，尤其是外文原著，大量的地道生僻词汇需要通过精读不断琢磨和推敲，最后把厚书读薄、读精。句子是地道语言应用的基本单位。英专生通过精读，收集经典句子以及促成有效输出，感受语言文化的魅力，从而提高自我思考、归纳能力;在学习文本过程之中，从单词出发夯实基础，连词成句逐步理解文本内容和语言技巧运用，由薄变厚，理解超越句子本身层面的意思，回归以语篇为单位的整体把握，培养自我整体阅读的能力和技巧策略，从而成为高效率、有辩证思维的学习者。

智能阅读App阶段学习目标定位明确。英专生通过自我约束制订适合自己且合理的学习计划，综合考虑自我学习效率等主客观因素，选择适合自己的平台。阶梯式学习具有一定的目标性，能有效刺激英专生学习英语的积极性。通过阶梯式的学习，英专生由浅入深，由表及里，从对文章感性认识上升到理性认识，层层递进，由易到难，从而实现阅读水平能力的逐步提高。

（二）人文素养层面

在应试教育、各种资格证的长期影响下，阅读训练教学成了一种机械式的令人乏味的应试训练，建立阅读平台与人文素养之间的关系显得尤为重要。重建智能阅读架构，提升英语专业学生人文素养，势在必行。

我们应尽可能利用智能阅读平台中丰富的线上资源，加以筛选、整合，在明确阅读范围、规范阅读过程中，真正体验经典文本的感召价值，在悠久文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化地提升自身的人文素养;通过广泛的、多元化的阅读，逐步提高语篇阅读理解能力的同时，丰富社会文化知识，增强对文化差异的敏感度，这是英语语言能力发展所必需的能力，而且也能为未来从事多种文化交流工作打下坚实的基础。因此，利用多元化手段进行英语阅读能力的培养和文化素质教育的价值要远远超过语言教育本身。

四、结语

阅读作为英专生水平能力体现的重要载体，在时代信息进步的浪潮推动下，应加快转型步伐，全面贴近英专生需求，全面实现阅读智能化，将阅读本质与核心价值渗透进每一个用户的思维中。在享受智能阅读带来的便捷与趣味的同时提高其思辨能力与深入学习探究的能力，在感受多国语言文化魅力的同时品味智能阅读中人文素养的魅力。我们作为英语学习者，应该结合自身资质与水平，利用好智能阅读平台，全面提高自身专业水平及人文素养，全方位、多角度提升阅读价值，树立学习自主性，提高学习效率，不断内化在阅读中学到的知识，并将其升华为自身的素养，从而使智能阅读价值最大化。

参考文献：

[1]杨莉.英美文学教学对学生语言技能的提升[J].学习月刊，2013（24）：83-84.

[2]周宁.浅谈怎样提高英语阅读技能和阅读能力[J].科技信息，2011（3）：648.

[3]莫峥.大学生数字化阅读的价值导向引导策略分析[J].新闻研究导刊，2017，8（20）：28-29.

编辑 常超波