周莉

【摘   要】  基于核心素养视角下的数学课堂，需要教师指导学生学会看数学本质，培养学生适应于未来发展和社会发展的技能，提升学生学习数学所必需的“关键能力”。而在传统数学课堂中，教师主要按照灌输式的教学手法，课堂形式比较单一，不利于提升学生自主学习能力，小学生缺乏学习的自信心和创造力。本文就从新时期的教学角度出发，对基于核心素养下的数学课堂教学方法做几点分析，以便提升学生的自主学习能力，培养学生的数学核心素养。

【关键词】  核心素养;小学;数学;自主学习力

和传统的教学模式不同，基于“核心素养”理念的数学课堂，旨在将培养学生的数学思维能力放到首要的教学任务，以学生的“关键能力”作为教育改革核心。小学阶段的数学，主要包括基础的数学知识和理论概念，对学生的耐性考察程度非常高。这里的“关键能力”涵盖面广，教师务必要结合新时期的教学题材，让数学课堂越来越多样化和实际化，保证每个学生都能经历一个数学产生、思维发展的学习过程。

一、注重自主学习课堂的形式，培养学生的核心素养

应试思想限制下，绝大部分小学生自主学习能力较差，需要教师和家长督促学习，没有学习的自主性意识，“被动学习、被动思维”限制了当前小学生的自主创新实践能力。随着素质教育的改革和发展，当前的小学数学课堂应该有所创新和提高，教师要通过有意识、有目的的教学计划，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。毕竟教师是课堂的组织者和学生学习的引导者，对整个课堂教学起到至关重要的作用。作为新时期的教师，我们要淘汰传统灌输式的教学方法，改变学生处于被动学习的状态，使数学课堂实现转型升级，促进学生学习主观能动性的提升。

小学阶段的数学课堂，大多涉及到基础的数学问题，但教师也可以适当引入一些图形图像，把数学知识和生活实际结合起来，从本质上提升学生的数学核心素养。比如下图中的“路径问题”，我们可以先给出图像，再让学生思考，哪两条线段的长度是相同的，哪条线段之间存在数量关系等。通过比较和分析，学生就能表达自己的数学观点，并向老师提出疑惑。三角形ABC是一个等腰三角形，则∠B和∠C是相等的，即“P2P0=P1P3”和“AP1=AP2”两个等式是成立的。

二、强化数学课堂的目标，提升学生的核心价值观

无数教学经验表明，课堂的教学目标，直接关系到学生的思维发展。如果课堂的教学方案不够明确，学生的自主学习的意愿就不够强烈，认为自主学习是一个比较枯燥和乏味的任务，实则不然。每个学生都是学生的主体，而且都有自己独特的学习意识和方法，对待数学问题有不同的见解。教师只有促进学生自主学习能力的提升，才能让学生学会主动学习，将学生自主学习能力的培养提高一个崭新的高度。

很多数学例题都是围绕生活而展开的。比如在商店购物时，往往会涉及到“购物问题”，对于不同的商品，标价会不一样。以橙汁为例，2000mL 的瓶装橙汁一般8元/瓶，1000mL的5元/瓶，500mL的3元/瓶。教师可以向学生提出问题，组织他们思考和计算，“买哪种规格装的橙汁更为划算？”这种有趣的课堂问题，能激发学生基本的运算能力，保证学生有明确的学习意识。通过探究和分析，学生能得出“2000mL 装的可乐最为划算”，即购买大瓶饮料更能省钱。

三、完善自主学习的内容，保证学生的数学能力

诚然，在现代社会背景下，“自主学习能力”已经是教学的大势所趋，成为每个教师重视的教学目标。在新时期的教学过程中，教师要通过自主预习模式的构建，培养学生自主学习的好习惯，让学生提前对课堂中所教学的知识点有全面充分的了解，才有助于提升学生数学学习的效率。小学生刚接触到数学这门复杂课程，对很多理论性的东西还不是很了解。必要时可以开展小组合作学习，让孩子们和同伴进行交流，实现自主学习模式的构建，每个学生都能经历一个“自主、合作、探究”的数学学习过程。教师在这个过程中要做好监督和引导，培养学生独立思考的能力，全面扩展学生的数学学习空间。

“自主学习”是一种学习方法，更是一种学习能力。在自主课堂中，学生能够潜移默化的学会运用数学知识，并真实体验到数学知识的妙用和价值，通过自己的能力和技巧去解决生活中实际的问题。比如，在教学《圆的知识》这章节知识点时，由于小学生刚接触到平面图形，对其构造和特点还掌握得不够到位。教师可以先组织课前热身活動，让学生在圆里任意画直径和半径，自主构造出一个圆，并标注出该圆的半径和直径。当学生自己操作，用直尺量出半径和直径的长度，就能明白“半径=1/2直径”的特性，探索更多关于圆的相关知识点。必要的时候还可以提出课堂小问题，“汽车轮胎为什么做成圆形而不是三角形或菱形”，通过提问的形式，让学生真正地将思维发散开来，学会自主解决数学问题。

总而言之，数学是一门学科，更是一门艺术，对学生的实践能力、创新能力、自主学习能力等都有较高的要求。为了培养小学生在社会发展中所需要的“关键能力”，教师要从当前的教学形式出发，注重自主学习课堂的形式，培养学生的核心素养，并不断强化数学课堂的目标。小学阶段的学生活泼好动，只有激发学生对数学学习的欲望，才能从本质上提升学生的核心价值观，提高他们对数学的学习能力和探究技巧。