周颖

【摘   要】  课程资源是开展教育与教学活动的实际支撑。“教妇初来，教儿婴孩。”理论和实践充分表明，在学前教育中，大力开发并充分利用具有浓郁特质的区域资源，不仅有利于拓展幼儿学习空间，增加幼教工作的深度、广度和厚度，而且有利于激发与培养幼儿热爱家乡、热爱自然的思想情感，为培养他们的核心素养打下坚实性基础。

【关键词】  学前教育;区域资源开发;因地制宜利用;教学相长

所谓“区域资源”，又称乡土资源，就是指在一定区域范围内，人们在长期的生活与生产中所依赖、形成或创造出来的各类资源的总和。它主要包括“乡土地理资源”“民风习俗资源”“传统文化资源”和“生活与生产经验资源”等方面。区域资源不仅丰富多元、取用不竭，而且具有低本高质、切实可感、针对性好、教育性强等基本特点。那么在幼儿教育工作中，如何开发与利用丰富浓郁的区域性资源呢？

一、善于在主题教学中开发与利用区域资源

“主题活动”既是幼儿教学中不容忽视的重要形式，又是园本课程体系建设中的一项重大课题。在喜闻乐见的主题活动中，开发与利用令幼儿可触可感、可亲可近的区域自然资源，不仅有利于激发幼儿活动兴趣，而且有利于把他们逐步引向“绿色课本”的学习与探究之中。以“感悟秋天”主题活动为例。笔者利用家乡自然资源，引导幼儿进行活动如下：借助红绿黄色的银杏和冬青等树叶，通过贴画、印画等形式，开展爽心悦目的“秋叶大变幻”活动;借助银杏果、雪藕、板栗等秋季果实，通过欣赏、品尝等形式，开展别具一格的“农家宴共享乐”活动;借助稻草、麦秆等秋天资源，通过编制、表演、评比等形式，开展喜闻乐见的“农家乐”活动……这些资源，有的是教师挑选的，有的是幼儿自带的。孩子们不用扬鞭自奋蹄，积极地参与其中，忘我地享乐其中。

二、善于在区角游戏中开发与利用区域资源

众所周知，“区角游戏”既是幼教活动的基础项，又是无可替代的常规项。与主题活动形式相比较，区角游戏不仅显得简约直接，而且更加地活泼生动。在常态化的区角游戏活动中，我们可以根据活动内容和幼儿发展等实际需要，不受任何限制地把各类季节、各种各样的家乡资源积极有效地渗透其中，从中攫取令人期待的实质性活动效果。以“美工区角游戏”活动为例。因地制宜地提供农村信手可得的树叶、稻麦秆、狗尾草、果壳等常见材料，激励并引导幼儿在观察与比较基础上，利用这些资源进行重新加工和自由创造，并开展相互之间的比赛活动。有些孩子用稻麦秆变成了帽子、眼镜、手环等，有些孩子用树叶、种子等粘贴成各种小动物，还有些孩子利用自制作品开展了自我表演活动……所有这些，让美工角异常地活跃起来，体现了幼儿的想象与创造能力。

三、善于在情境活动中开发与利用区域资源

所谓“情境”，顾名思义，就是指能够影响事物发生或者对机体行为产生一定影响的环境和条件因素。“教于形象生动，学于直觉感知。”由于心智发育的规律性，幼儿群体的学习与活动更加需要情境活动的激励与唤醒、引领与启迪，才能从潜移默化中赢得事半功倍的良好效果。在幼教工作中，教师善于借助丰富多元的乡土资源开展各类情境活动，这种效果自然是不言而喻的。比如，在一次户外游戏活动期间，为了引领孩子们自我娱乐活动，笔者特意找了一根较长的柳枝条跳起了“绳子”。看到了这一切，有些孩子也在旁边空手跟跳起来。问他（她）想不想跳，大家异口同声地说“想”。面对一片期盼，笔者乘势启发他们自己动脑子、想办法。有些孩子找了合适的枝条跳了起来，有些孩子把两三根短枝条“接起来”跳了起来，还有些孩子干脆把枝条当作“枪”使，玩起了“射击”游戏……草地上一片欢腾，孩子们玩得不亦乐乎。

四、善于在家园互动中开发與利用区域资源

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园及其教师要充分利用“非权力”因素，通过主动联系与沟通、对接与指导等途径和方式，积极开展各种类型的“家园互动”。其意义和价值集中地体现在：首先，通过良性“家园互动”，有利于更好地提升幼教质效，最大化地消除或规避“家园教育抵消”现象。其次，父母是孩子的“首任”老师，学校是孩子的“再任”老师，包括家庭生活在内的社会生活则是孩子的“永久性”老师。善于通过“家园互动”形成“合力”现象，是新时期学校教育的应有之义。再次，家庭及其成员本身就是乡土资源的切实体现，对于幼儿群体来说，更是无可替代的优质乡土资源。我们应充分发挥这一独特资源的优质功能。

综上所述，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在幼儿教育中，善于开发并合理利用取之不竭、用之不尽的区域资源，应当成为一种自觉意识和积极行为，为加强园本课程体系建设注入活力元素。

【参考文献】

[1]王宁.幼儿园“四季课程”资源开发途径、问题及对策[J].东方娃娃·保育与教育，2019（06）.

[2]王文慧.利用地方优秀文化资源培育优质园本课程的探索[J].教育科学论坛，2019（19）.