黄柳华

【摘   要】  高中物理教学中实施“三段四环”模式，充分凸显了“以生为本”的教学理念，不仅注重基础知识的传播，而且重视培养能力、指导学法和调整心理，促使学生逐步形成科学的方法、思想和精神，最终达到“授人以渔”的宗旨。本文作者紧密联系高中物理教学实际，简要阐述了“三段四环”模式在高中物理教学中的应用，值得大家深思。

【关键词】  三段四环;教学模式;高中物理;具体措施

无论是“15/20/10”教学模式，还是“三段四模块”革新措施，都是新课程改革中涌现出来的亮点，其宗旨就是通过不断优化教学过程，进一步激发学生的学习兴趣，为全面提升学生的核心素养创造有利条件。在高中物理教学中实施“三段四环”模式，充分凸显了“以生为本”的教学理念，不仅注重基础知识的传播，而且重视培养能力、指导学法和调整心理，促使学生逐步形成科学的方法、思想和精神，最终达到“授人以渔”的宗旨。

一、“三段四环”课堂教学模式的含义

“三段四环”是在“15/20/10”高效课堂模式基础上发展而成的，它主要包括“15”“20”“10”一节课的三个时间段，并涵盖“引导自学，交流展示”“精讲点拨，互动探究”“当堂反馈，效果评价”和“回顾反思，归纳提炼”四个环节，其核心充分凸显了学生的主体地位。其中，“三段”的合理分配是提高“四环”效率的前提条件，“四环”是发挥学生主观能动性和提高课堂教学效率的基本保证。但是，“三段四环”课堂教学模式不是片面追求形式上的整齐划一，而是注重“形神兼备”的有效手段，尤其在高中物理教学中，教师应坚持“以学生发展为中心”的教学理念，全方位、多层次理解“三段四环”模式的精髓，在充分把握三个时段的基础上，不断丰富四个环节的具体内容，为全面提高课堂教学效率创造有利条件。

二、在高中物理教学中实施“三段四环”模式的意义

在高中物理教学中尝试“三段四环”模式，不仅实现提高课堂教学效率的近目标，而且以提升学生物理核心素养为远目标，它首先强调了课堂上三个时段的合理分配方案，真正把课堂还给学生，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引导学生自觉完成自主探究任务;同时，“三段四环”中的四个环节简洁明了，操作方便，进一步充实教学内容，稳步提升教学起点，最终达到教学相长的目标。

三、践行“三段四环”课堂教学模式的具体措施

在高中物理教学中应用“三段四环”模式是一项系统工程，教师首先要把握“三段”教学环节，合理安排每个时段的教学任务，让学生在规定的时间内圆满完成学习任务;其次，严格把握“四环”：

第一，自主学习。自主学习是新课程改革中的亮点，它要求学生先按照具体的要求主动参与探究新知识，但不是放任自流的探究，千万不能远离教师的正确引导。在高中物理课堂上，教师一定要紧密结合学生的实际明确展示三维教学目标，鼓励和引导学生高质量完成自主学习任务;同时，在把握自主学习速度的前提下，逐步养成自主学习的良好习惯。

譬如，笔者在执教“自感现象”一课时，在演示性实验的基础上要求学生围绕如下问题进行自主学习：随着通电线圈中自身电流变化，所发生的磁通量变化是否也会产生电磁感应？他们一边动手实验，一边观察与思考，从而切身体验自感电压，并发现10 V电压的威力也是不小的，学习效果显著。

第二，质疑创新。学生的自主探究活动不是依样画葫芦，而是打开创新思维的翅膀，勇于发现、分析和解决新问题。由于问题是学生探究活动的先导。因此，在高中物理教学中，教师只有针对性地鼓励和引导学生大胆质疑，才能不断提升创新思维意识和创新能力。譬如，笔者在执教《运动的描述》一课时，先要求学生围绕三维教学目标阅读全文，初步感知运动的内涵和外延，并且从运动的实践、位置和路程等方面简要阐述涉及运动方面的知识，以利学生进一步认识基本概念;然后启发学生联系周围的现实生活，从运动的内涵出发，自觉联想到校运会上的100米短跑、女子800米和男子1500米等赛跑以及骑自行车、跳远等运动现象;接着，让学生理论联系实际，勇于提出言之有理的质疑，从而感知直线运动、曲线运动的内涵以及两者之间的有机联系，创新思维能力同步提升。

第三，合作探究。这个环节也称为合作学习，既是师生互动、合作的环节，又是学生展示个性发展和小组学习成果的过程。在高中物理合作探究教学中，主要包括小组讨论、合作实验、个性展示、评估交流和共同归纳等方面，有利于激起学生的求知欲望，达到“灵活展示、人人参与、多学少教”的美妙境界;不仅培养了学生创新思维能力，而且拉近了师生之间的情感距离，教学效果事半功倍。

例如：笔者在执教“牛顿第二定律”时，就把验证性实验变为合作探究性实验，先安排学生在自行设计好实验方案的基础上完成实验任务，并在潜移默化中了解物体的质量 m、物体的加速度 a 以及所受外力 F 三者之间的内在联系;然后，以学习小组为单位进行广泛的讨论，仔细分析实验过程中的每一个细节，逐步感知研究对象所引起变化的条件、原因以及具体的外在现象，进一步理解 a 和 F 、m的内在联系和相应的规律。然后，循循善诱地引导学生深层次探索新問题，逐步掌握科学处理列表、实验数据的方法，并轻松画出 a-1/m、a-F 的图像。最后，笔者再让学生在实验和探究的基础上予以自我推证与反思，从而更加明确成立条件、研究对象以及实验操作中的注意事项，并顺利归纳出牛顿第二定律。

第四，评价检测。这一教学环节是“四环”中的压轴戏，教师不仅要对学生的学习结果进行评价，而且要对学生的学习过程和学习态度进行点评，一般可以通过测试、设计实验、实验操作、创新实验、评估交流、规律的总结、现象的解释以及知识连接等途径实施。但评价不是教师的专利，应鼓励、引导学生进行自我评价和相互评价，一旦发现学生的闪光点就要予以适度的肯定与表扬。不管是书面检测，还是口头检测，教师既要做到紧扣教材，又要拓宽覆盖面;既要有梯度，又要与科技前沿相对接，从而进一步巩固学生的所学知识。

冬去春来杨柳青，三段四环求创新，合作探究路漫漫，勇攀高峰天宫近。但愿大家解放思想，开拓创新，在践行高中物理“三段四环”教学模式的过程中，想学生所思，给学生所需，解学生所困，让学生在物理知识的星空中展翅翱翔！