董玥

【摘   要】  师幼互动是一个动态化的过程，我们只有用民主、宽松、开放的心态对待每一个孩子，才能激励他们积极参与各项活动，并展开创新思维的翅膀获取新的理论知识和实践素养，让孩子们在师幼互动中茁壮成长。本文抛砖引玉，有待于大家继续探讨。

【关键词】  趣味导入;因材施教;借助游戏;巧设疑问;师幼互动

在幼兒园开展师幼互动的过程中，兴趣是激发幼儿积极参与的原动力，作为一名幼儿园教师，务必锐意进取，大胆创新，想幼儿所思，给幼儿所需，解幼儿所惑，千方百计地营造轻松愉悦的活动氛围，逐步实现“玩中学、学中乐、乐中思、思中新”的教学目标，促使更多的孩子在趣味化导入中集中注意力，在课程游戏过程中学有所获，在问题情境中享受到探究新知识的乐趣，在欢声笑语中提升创新思维能力。笔者借此契机，就如何激发幼儿参与师幼互动的兴趣浅谈一些不太成熟的体会，期盼大家不吝赐教。

一、趣味导入，诱发幼儿参与师幼互动的好奇心

在师幼互动过程中，趣味化导入犹如一座桥梁——链接着新旧知识，恰似大海中的航标——引领着孩子在知识的海洋里乘风破浪地前进，能诱发幼儿参与师幼互动的好奇心。无论是猜谜语、设悬念，还是玩游戏、讲故事等形式，都能激发幼儿积极参与师幼互动的兴趣。

譬如：随着晨间活动铃声的响起，笔者开门见山地提出了一个趣味化问题：“农民伯伯种植的丝瓜秧为什么不能直立着生长，但小辣椒为什么一直能够直立着呢？”有些幼儿认为丝瓜喜欢趴着或者丝瓜感到委屈了，有的幼儿认为小辣椒腰部硬朗或者好胜性强是其天性……笔者面对他们的独特观点，分别予以适度的鼓励与肯定;接着，我直接打开多媒体展示了丝瓜秧和小辣椒的动感画面，要求孩子们仔细观察丝瓜秧和小辣椒的茎有什么异同，并以学习小组为单位商讨让丝瓜秧站起来，孩子们纷纷提出了用树枝、小竹竿、芦苇秆和绳子等材料让丝瓜秧“站”起来的办法，从而让师幼互动推向新的高潮。

二、因材施教，激励幼儿积极参与师幼互动

天下没有两片完全一样的树叶，人类也不可能出现克隆似的两个人，即使孪生姐妹也不例外，由于每个孩子的身心特点、智力潜能、兴趣爱好等各有千秋，他们在师幼互动过程中，往往遇到各种困惑，并迫切希望得到解决。因此，要坚持秉承因材施教原则，充分尊重孩子的个性差异，激励他们在师幼互动中发挥主观能动性。

譬如，有一天，小班幼儿在进行室外活动时，发现一群男孩子孩围着操场边的“排水洞”窃窃私语：

幼儿1：“这么多小洞是谁挖的呀？”

幼儿2：“小洞里的水为什么臭不可闻啊？”

幼儿3：“一个小洞里有几只小虫在爬动呐！”

幼儿4手握一根树枝往一个小洞里使劲地一边捅，一边大声说：“哇！这个小洞里垃圾好多！”

笔者听了他们的交流后，就微笑着点拨：“在现实生活中，类似小洞洞到处都是，只要你们在今后仔细观察，就一定会发现更多的小秘密！”顿时，他们拍着小手开心地笑了。可见，只有高度关注这些常见的生活细节，才能激发学生的参与热情。譬如：笔者在专门组织了“我的妈妈”“可爱的小伙伴”“美丽的乡村”“蓝色的大海”和“美丽的公园”等主题活动，由于孩子们比较熟悉、喜欢参与这些活动，因而都情绪高涨地参与其中，并在家长的帮助下收集了相关的图片，最终使师幼互动活动办得很有意义。

三、借助游戏，让学生欢声笑语中增长知识

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园正常开展各项游戏活动，有利于幼儿不断增长知识。”可见，在师幼互动中灵活渗透相应的小游戏，除了让幼儿体验到活动的无穷乐趣以外，还能帮助他们进一步增长知识技能，逐步养成良好的合作探究习惯。

例如：笔者在执教“拔萝卜”一课时，就组织一个表演合作的小游戏：先引导孩子们用玩具搭建了一间小木屋，里面住着老大爷、小花猫、小姑娘、小狗熊、小狐狸等，小屋外面生长着一大片绿油油的萝卜，许多孩子争相扮演着这些角色，并一起弯腰拔萝卜，从而让他们切身感悟到劳动的艰辛和快乐。再如，在执教“蚂蚁”这一活动课的导入时，先安排了“小蚂蚁找食物”的游戏，让部分孩子以小蚂蚁的角色积极参与，他们一边听音乐，一边按节奏围绕“模拟性食物”旋转，当找到自己喜欢吃的食物时，就在地面上拍打几下，从而在潜移默化中感悟简单的音乐节奏和合作的乐趣;当孩子们初步了解《蚂蚁》这首歌曲的歌词和乐谱后，我还让大家一起参与“小蚂蚁搬玉米”的游戏，促使孩子们深层次理解了歌词的内涵和乐曲的微妙之处;在游戏的尾声阶段，我再让孩子们完成“蚂蚁搬家”的游戏，从而进一步引导他们理解歌词的内容，全方位把握歌曲的节拍，真正享受到了游戏的乐趣和乐曲的欢快，并在欢声笑语中增长知识和陶冶情操。

四、巧设疑问，培养幼儿的创新意识

在师幼互动中离不开教师适度的提问，尤其是启迪性的提问能激发孩子的活动兴趣，创新思维意识、想象能力和创新能力同步提升。实践证明：一堂比较成功的师幼活动，往往归功于老师巧妙的提问。当然，问题随手可得，但提出一个高质量的问题并非易事，如果教师盲目地提问，往往压缩了孩子的创新空间。因此，我们务必高度重视提问艺术，力争把行之有效的提问贯穿于师幼互动的始终。由于小班孩子们的逻辑思维处于雏形阶段，思考的问题几乎是浮于表面的，假如教师提出由浅入深、层层铺垫的逻辑性问题，那就能形成了阶梯式的提问模式。

例如：笔者在小班幼儿学习“分类”这一活动时，就直接开门见山地提问：“谁能把三角形和圆形卡片分别送回家吗？”话音刚落，孩子们动手按形状进行分类，于是我继续提问：“在这些三角形卡片中，你们能否按照颜色的不同聚合在一起吗？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，孩子们饶有兴趣地按颜色的不同进行二次分类。最后，我又提问：“你们可以按形状的大小再把这些卡片分一下好吗？”最后，小朋友们顺利地完成了第三次分类。通过层层的设问与活动，不仅满足了不同层次孩子的需求，而且在潜移默化中提高了创新意识和创新能力，活动效果比较理想。

幼儿园师幼互动是一个动态化的过程，我们只有用民主、宽松、开放的心态对待每一个孩子，才能激励他们积极参与各项活动，并展开创新思维的翅膀获取新的理论知识和实践素养，让孩子们在师幼互动中茁壮成长。