姚卫芳

摘要：小学英语晨读是英语教学的重要环节，目前小学英语晨读效率问题越来越突出。提供丰富的晨读材料，开展多样的晨读形式，采用有效的晨读评价，是提升英语晨读效率的基本路径。

关键词：英语晨读;晨读材料;晨读形式;晨读评价;小学英语教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）01B-0051-03

俗话说：“一日之计在于晨。”可见，早晨的学习就学生一天的学习来说，占据非常重要的地位。20分钟的晨读，是整个英语学科组织教学的一个重要环节，是课堂教学的补充和延伸。

在实际教学中，晨读往往没有得到应有的重视。晨读课，教师只是强调学生是否在读，殊不知在朗朗的读书声中，有的学生注视着窗外，有的学生书本也没打开，有的学生双手藏在桌子里，有的学生将书本竖立在桌子上，嘴巴一张一合，滥竽充数……诸如此类，由于教师忽视了晨读的重要性，没有足够多地关注，让学生虚度了一个个学习的早晨，浪费了一个个重要的20分钟。那么，英语晨读到底如何开展才会有效呢？笔者认为，英语晨读离不开教师正确的指导和引领。教师要在晨读的内容上、形式上、评价上下功夫，为学生创设有趣、有意义的晨读，让晨读读到实处。

一、晨读材料宜多样

对于课本上各板块内容，学生们在课堂上经过教师的指导已能模仿得有板有眼，甚至可以很好地进行角色表演，所以教师大可不必在晨读课上拘于书本上的几篇课文，让学生翻来覆去地读。原本“有感情地读”也会在机械的重复中变得索然无味。没有了兴趣作为动力，晨读就好似没有了生机。教师要善于对教材进行有效处理，同时引进课外资源来丰富晨读课的内容，为学生提供多样化晨读材料，让晨读成为学生的一份“营养早餐”。

（一）整合式晨读材料

译林新版小学英语每册教材中的单元内容都是围绕某个中心话题编写的，单元与单元之间相对独立，关联性不强。但同类话题却会在不同年级的教材中出现，所以在教学中教师完全可以通过梳理教材后整合同类话题的相关知识点，将属于同一话题的词汇、句型等进行归类，让学生在晨读课上集中反复朗读，为其今后语言运用打好基础，同时做到“学而时习之”“温故而知新”。例如，译林新版小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？涉及有关服饰类的词汇，如dress、skirt、sweater、trousers等，可以与一年级上册Unit8 Put on your coat、二年级下册 Unit 6 Go shopping、三年级上册Unit 5 Look at me单元中已学过的有关服饰类的词汇beanie、scarf、 blouse、 shoes、cap等进行整合，归纳梳理成一份服饰类词汇，让学生进行朗读和背诵，并可结合句型“Look at...”“Whose... is this/are these？”“Put on your...”进行综合利用，从而进一步加深学生对同类词汇及话题的记忆。

（二）铺垫式晨读材料

晨读课是前一天课堂和当天课堂的纽带。教师可以利用晨读课对当天所要教授的内容铺垫式展示，让学生对将要学习的内容有初步感知，从而提高课堂教学效率。如在教学译林小学英语一年级下册Unit7 Whats that？前，教师可以为学生提供一首儿歌“Whats this ？”作为铺垫。 歌曲内容如下：Whats this？ Whats this？ What？ What？What？ Its a ball. Its a ball.Ball！Ball！ Ball！ Whats that？ Whats that？ What？ What？ What？Its a doll. Its a doll. Doll！ Doll！ Doll！教师可以通过视频播放让学生多听几遍，初步感知重点句型，为下节课的新授作铺垫。

（三）對比式晨读材料

英语教材中有很多外形相似，发音相近或相同，但意义不同的词汇，也有很多结构相近但表述不同的句型。学生对于这些单词及句型容易混淆。教师可以利用晨读课让学生对这些词汇、句型进行对比朗读，观察，辨清其不同的拼法、读音、含义及搭配等，从而提高正确率。相关词汇包含whos—whose，son—sun， pear—bear， aunt—arent， bad—bed，where—wear，quiet—quite等。类似句型包含 Its time to have lunch.—Its time for lunch. What is the weather like？—How is the weather？ What would you like？—What do you like ？等。

（四）拓展式晨读材料

广泛的阅读，可以延伸学生的学习之路。在晨读时，教师可以根据教材内容及学生年龄特点引进一些课外读物，如歌谣、童话故事、英语短剧等，从而拓宽学生的知识面，进一步激发学生朗读的兴趣，同时也可提高学生文学素养和审美情趣。比如，笔者在教学译林新版小学英语二年级下册Unit8 Dont push 后，就利用晨读课引入绘本“No， David！ ”。在教授完六年级下册Unit1The lion and the mouse，教师可以利用晨读课给学生提供一些动物类的小故事，如汪培珽的“Very Tall Mouse and Very Short Mouse”， 如达妮拉·库洛特的“When Croc fell in love with giraffe”等，让学生了解更多关于外貌悬殊的小动物之间的故事，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的阅读兴趣。

二、晨读形式宜多彩

朗读是读书的一种形式，是掌握一门语言最基本也最主要的手段。然而，晨读课上，一人领读，众人齐读，这样单一的朗读方式显然不能长时间满足学生的需要，很容易使学生失去读的兴趣，导致晨读成了一种形式，费时且低效。因此，要让学生喜欢晨读，教师需要适当地改变晨读课的形式，变“单调朗读”为“多种形式相结合的朗读”，以激发学生读的兴趣。

（一）范读

范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对一些篇幅长、新单词多、长句多的英语语篇，教师就可以自己范读，或利用多媒体教学资源，播放配套音频，逐句逐段教学生朗读，训练学生语音语调的基本功。语言能力的发展是从模仿开始的，高质量的范读可以让学生感受到语言的魅力，培养学生朗读的兴趣。

（二）小组读

小组读就是把班级中的所有学生分成N个小组，并在每个小组中选出一名能力较强的学生负责该组的晨读，帮助和带领组员进行共同晨读。小组读时，组内学生要相互鼓励，相互监督，同时也可根据晨读内容适当进行小组间PK朗读。这种小组晨读形式，不仅可以提高晨读的效果，也有利于提高学生晨读的积极性，让学生爱上晨读。

（三）自由读

自由朗读不是简单地“自己读自己的，我想怎样读就怎样读”，而是要让学生在有任务的前提下去自由朗读。学生如遇上读不通顺的地方，就要反反复复地读上几遍;如遇上读不懂的地方，就要停下来思考并请教同学或老师;如遇上新的发现，就要拿笔写写画画，记录下自己的灵感。自由读可以让学生根据自己的实际情况轻松地把握朗读节奏。

（四）分角色读

分角色读不但可以让学生更好地进入语篇所创设的情境，还能更好地体会人物内心的情感，从而读出恰如其分的语音语调。译林版小学英语Story time和Cartoon time 板块大部分都是一些对话类语篇，对于这些文本就可以采用分角色朗讀。学生相互配合，读出文本中每个人物不同的语气、情感，往往可以配合得天衣无缝。

（五）比赛读

小学生爱表现自己，教师应给予他们表现的机会，在晨读课上可采用男女生比赛读或分组比赛读，看哪一方读得更好。学生热情高涨，并且听的时候屏息凝神。

教师有心地根据不同的内容指导学生采取不同的形式，让学生动起来，学生间互动起来，晨读才会有生机，才更有效。

三、晨读评价宜多效

要提高晨读的效果，教师除了在晨读内容上、形式上下功夫，还必须重视对学生晨读的评价。评价主体要多元化，可以以教师评价、学生自评和互评为主。如每次晨读结束后，学生可以自评，对本次晨读进行星级评价，或者由每一小组的组长评价本组中哪些同学晨读情况较好，最后由教师在班上进行通报表扬。评价形式也要多样化、多效化，可以采用以下评价方式。

（一）即时性评价

即时性评价在晨读过程中使用频率较高。对于学生晨读的语音语调、投入状态、语速等方面，教师应实时做出评价。学生可以在教师及时的肯定评价中，体验成功的快乐，增强晨读积极性，同时也会在教师即时性的否定评价中发现自身的不足，从而加以改进和提高。即时性评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为和状态。

（二）阶段性评价

晨读的评价，既要关注读的结果，也要关注读的过程。教师面对的是一个个具有不同特点的学生，每个学生每天成长中的变化也是不同的，所以教师可采用每次、每周、每月、每学期的定量评价，也可采用期中、期末的“Excellent”“Good”“Be better”等激励性评价。

（三）延时性评价

因学生之间存在着个体差异，所以评价方式也要因人而异。教师要允许部分学困生延长完成任务的时间，给予他们一定的期限，等他们能胜任了，再给予评价。在教师的“宽容”下，这部分学生往往都会尽全力去完成朗读、背诵等任务，会有出人意料的表现。

诚然，完善英语晨读不是一朝一夕的事。它需要教师动脑筋、多思考，从晨读内容上、形式上、评价上下功夫，不断更新晨读模式，让晨读成为学生一天里最美好的时光，让晨读读到实处。

责任编辑：石萍

Strategies for Primary School English Morning Readingt

YAO Weifang

（Wujiang Sixian Experimental Primary School， Suzhou 215200，China）

Abstract： Primary school English morning reading is an important step in English teaching. However， the problem with the reading efficiency is getting increasingly prominent at present. To improve the efficiency of morning reading， such basic paths can be taken as providing rich materials for morning reading， carrying out varieties of morning reading， and adopting effective assessments.

Key words： English morning reading; morning reading material; morning reading style; assessment; primary school English teaching