那天早上，我去参加教研活动。因去得比较早，就托学校的一位老师帮我买了4个包子。老师告诉我，不知道我喜欢吃什么包子，所以4个包子的馅是不一样的。因要赶时间，第一个包子，三下五除二就被我“消灭”了，至于是什么馅，没在意，只是感觉有一点点辣。那第二个包子是什么馅的？肉包？我边咬边猜，结果，咬开一口，发现猜对了。那第三个包子会是什么馅的呢？萝卜丝包？粉丝包？当第三个包子被我咬开的时候，我发现是霉干菜包。我有些迫不及待：第四个包子是什么馅的呢？菜包，应该是菜包！咬开了第4个包子——我真猜对了，果然是菜包！此刻，我觉得比吃饱更有成就感的是我猜对了第4个包子是什么馅的。即便此时，回想起那场景，我都觉得挺有趣好玩;同时，我又发现，吃包子的过程，与学习的过程有异曲同工之妙。

学习需要什么？

学习，需要始终具有好奇心。学习时，好奇心的重要性不言而喻。老师告诉我4个包子是不一样的，诱发了我的好奇心。好的教學，一定是保护、培养学生的好奇心;糟糕的教学，是遮蔽、扼杀学生的好奇心。爱因斯坦说，好奇的存在是有原因的，重要的是不停止提问。猜的过程，提问的过程，互相促进，共为一体。好奇心，能够激发学习和探索的兴趣，使接下来的学习过程成为有动力、有趣味的过程;好奇心，能够打开自我学习系统，在新的场景中催生新的困惑。结果的未知，结果的不确定性，让学习有了方向，积极的情感因素伴随学习的全程。

学习，需要在学习过程中对自己的想法进行监控。就像在吃包子过程中始终猜测、验证包子是什么馅一样，因为看见自己的想法，学习变得清晰可见。墨尔本大学约翰·哈蒂教授提出“可见的学习”原则。“可见”，首先让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素;“可见”，指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心属性，也是热爱学习的核心属性。当学生成为自己的教师时，他们便表现出自我调节特征，而这一特征似乎也是学习者最渴求的自我监控、自我评价、自我测评、自我教学。

学习，需要让学习者有获得感。学习，不可能都是成功的，也不能一直都失败。4个包子，边猜边吃，猜就是对问题做出假设性回答，吃就是通过实践做出验证。在学习过程中，主动提出问题，自己去找出问题的答案，这一过程所带来的成就感与满足感，是最令人兴奋的。吃完4个包子之后，我急切地与帮我买包子的老师交流，就是因为有成就感，要与他人交流、分享。

学习，需要回味与反思。吃包子对我来说不止一次，为何这次如此难忘？因为吃的不仅是包子，还有一种别样的过程与体验。同样的，学习，带来的不仅仅是知道了什么，掌握了什么，会了什么，还应当有学习过程中的体验。如何让这些已经成为过去的体验不是简单地消逝，学习之后的回味与反思就显得非常重要与必要。反思，是对学习过程的再认识，让学习结果与学习过程有故事的内涵，这样的学习变得很有趣味。

吃包子，是我的一段真实经历。吃包子与学习，看似风马牛不相及，但吃包子的经历让我对学习多了一些省视与思考，即：与好奇心相伴的学习进程，不仅能给人收获，更带来很多惊喜和回味。而这，能让自己的学习“看得见”。

（贲友林，南京师范大学附属小学，特级教师，210018）

责任编辑：杨孝如