龚向东

摘要：准确理解“淡化乡村教师论文要求”，将“论文发表”与“论文写作”区分开，既凸显对乡村教师的人文关怀，又体现对乡村教师的专业尊重;将“理论作品”与“实践成果”区分开，鼓励乡村教师在日常教育教学过程中积累实践成果，并主动寻求教育理论的支撑，开展理性思考和提炼;将论文的“功利目的”与“本体价值”区分开，引导乡村教师认识论文写作对促进自身专业发展的本体价值，培塑乡村教师积极的职业认同感和专业胜任力，持续提升自身专业素养，进而改良乡村教育的质态。

关键词：乡村教师;论文写作;论文发表

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）01B-0004-04

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化职称制度改革的意见》要求“科学分类评价专业技术人才能力素质”，“合理设置职称评审中的论文和科研成果条件，不将论文作为评价应用型人才的限制性条件。对在艰苦边远地区和基层一线工作的专业技术人才，淡化或不作论文要求;对实践性、操作性强，研究属性不明显的职称系列，可不作论文要求”[1]。联系教育“立德树人”根本任务和教师传承文化、发展生命的职业特点，深入领会文件的精神实质，真切地感受到中央对长期工作在基層的专业技术人员——包括一线教师，特别是偏远乡村教师——的关怀呵护。但是在起草《海门市乡村教育振兴三年计划（2020—2022年）》的过程中，无论是学习借鉴、调研讨论还是研制实施，始终绕不开一个话题，即在职称评审、岗位晋升、专业荣誉评比等活动中“淡化乡村教师论文要求”。我们发现，个别地方和部门在思想上片面理解上级精神，在操作上简单机械甚至过度执行文件，导致出现了“乡村教师不需要写论文”的说法。针对这种现象，尝试从以下几个方面谈谈自己的理解，为乡村教师论文写作正名，为乡村教育全面振兴探路。

一、正确理解文件精神，将“论文发表”与“论文写作”区分开

理解文件精神的前提是厘清教师的职业特性。“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”[2]在职业属性上，教师属于“专业技术人员”，即在教育领域符合相应的学历要求，具有专业知识，具备专业能力，通过教师资格考试，取得从业资质，能够胜任教育教学工作且在教育管理部门或学校从事与教育相关工作的人员。与其他行业特别是实践操作类行业的专业技术人员不同，教师工作的主要对象是人，基础教育学段的教师面对的更是身心不成熟的未成年人;教师的主要任务是立德树人，培养未来社会的合格公民，传播人类的知识和文化。在这一点上，乡村教师与其他教师并无本质差别。

有了这样的认识，再来研读《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中“乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求”[3]和《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》中“完善乡村教师专业技术职务评聘条件和程序办法，……淡化校级以上公开教学、县级以上获奖、论文发表、课题研究等指标”[4]的规定，就不难看出，上级部门支持乡村教师发展，淡化的是专业技术职务评聘中一些形式化的要求，而不是降低教师专业发展的标准;淡化的是论文发表，而不是论文写作（本文的“论文写作”通常也包括写作之前的教育教学研究，以下同此，不再一一说明），更不是说乡村教师不要做研究、写论文。关于这一点，江苏省人力资源社会保障厅、江苏省教育厅《关于印发全省乡村教师职称评审政策若干意见的通知》中“对长期在乡村学校任教且申报当年仍在乡村学校任教的”乡村教师“教科研工作要求中对发表的论文只做参考条件，不作硬性要求”[5]的表述非常准确，为实际工作指明了方向。

在各类评审评选中，对论文不做发表要求已有成功的经验。笔者所在的江苏省海门市也已在试行：教育行政部门与人社部门达成共识，除了发表的论文之外，对在教育领域有一定影响力的论文比赛中获奖的论文也予以认定。如在各级教育行政主管部门、教科研部门主办的教育教学论文评比中，论文获省最高等级奖项视同省级刊物发表，获省次等级奖项或大市最高等级奖项视同大市级发表，依此类推。同时，在评审评选时按照城乡教师比例为乡村教师单列指标。目前我们正在论证，没有论文发表的乡村教师，提交独立撰写的教育教学类文章，由专家组评审确定等第，合格以上的在赋分时等同于相应级别发表。

二、正确理解“论文”的实际所指，将“理论作品”与“实践成果”区分开

有些乡村教师一提到论文写作就将之与理论研究画上等号，产生畏难情绪。其实在日常语境中，“论文”被默认为十分宽泛的概念;特别是在中小学，凡是围绕教育教学进行研究所形成的文字成果往往都被笼统地归到“论文”的范畴之内。新教育实验发起人朱永新教授认为：“教师专业写作可以分为五种类型：教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生随笔”;教师专业写作“服务于日常教育实践，成为自我反思的基础，促进师生幸福完整的基本手段”[6]。与理论研究不同，中小学教师论文写作基于实践、在实践中、为了实践，较多地呈现了对实际教育教学工作的感性认知。需要说明的是，与理论研究相比，这种感性认知并非缺乏价值，正如成尚荣先生所言，“教师的感性丰富，与实践亲近，感性中的直觉思维尤为可贵，因此感性应是灿烂的，对于感性我们不能有半点的菲薄”[7]。《关于深化职称制度改革的意见》提出，“探索以专利成果、项目报告、工作总结、工程方案、设计文件、教案、病历等成果形式替代论文要求”[8]。就是肯定了专业技术人员以不同形式呈现的实践成果的价值。江苏省南通市教育局多年前就在中小学教师专业技术资格评审工作中把“教学案例、教育叙事研究”纳入论文范围，这是比较客观、务实的，也是符合一线教师特别是乡村教师论文写作实际的。

试以写教案为例。“认真备好每堂课”是对教师工作最起码的要求，乡村教师当然也不例外。但是要想真正做到备好课，写好教案，却不是那么简单。于漪先生“每堂课都会用10个，20个小时准备，即使在教了几十年书后仍然坚持每课写教案和‘教后记;为了在课堂上做到‘要言不烦、一语中的，课后必留下自己的‘废话记录，反复自省改进;即使同一篇课文，也绝不用同样的方法教第二遍，因为‘文章是旧的，但学生是新的”[9]。可见，教师备好一节课，写出一份有预设有生成、有实践有反思的教案，也是需要研究的。因此，在某种意义上讲，一份高质量的教案，就是教师日常研究的成果。带着研究的态度去备课、写教案，教案就会呈现出不同的样子：内容可以包括学情分析、教材理解、学材重构、目标设定、重点呈现、难点突破、方法选用、流程安排、资源拓展、效果达成等，涉及教前预设、教中检测、教后反思和学生评价。

当然，将理论研究与实践研究、理论作品与实践成果区分开，并不是一种“反智主义”，更不是鼓励乡村教师远离理论。恰恰相反，“教师只有丰富的感性还不够，还必须有理性，有理性支撑”，“理论，帮助我们进行理性思考，走向思考的深度，让自己成为一棵‘有思想的芦苇。正是理论的支撑，才会让教师从实践者走向实践家”[10]。在实践研究中，感性认知积累到达一个临界点时，无论是自觉还是倒逼，通过专业阅读汲取教育理论的营养都变得势在必行。有了理论的引领，乡村教师再回过头来反观自己的实践研究及其成果，往往会有一种“看山不是山，看水不是水”感觉。此时，提炼创新实践，提出独到见解，写出一篇既具实践智慧又有理性思考的优秀论文也就水到渠成了。在这一过程中，除了教案外，班主任日志、教育观察记录等都是很好的论文写作素材。反之，如果只积累不总结，只发现不解决，窥得法门不愿意再深入探究，那么当下遇到的问题，以后还会再次出现。这样，乡村教师往往就会陷入低水平重复劳动中，教育教学工作事倍功半、效果不佳。

三、引导乡村教师正确认识论文写作，将“功利目的”与“本体价值”区分开

在調研中发现，一些乡村教师不愿意写论文有以下几条理由——水平不够不会写;时间有限没空写;论文无用不愿写;论文发表难不想写。这些理由看似头头是道，但细细分析，大多难以成立。

首先，乡村教师要正确认识论文写作与教师职业特质之间有关系，培塑积极的职业认同感和专业胜任力。与城区教师一样，乡村教师同样是经过师范院校专业培养，且取得了教师资格，只不过是在乡村学校工作。工作区域的不同，不能成为乡村教师降低专业素养和实践能力的理由，也不能成为规避教育研究的借口。美国学者舍恩提出的“教师即反思性实践者”的命题，很好地揭示了教师的职业特质：既需要实践，也需要对实践进行反思性研究。只有不断反思、不断研究，教师才能了解千差万别的教育对象，才能应对千变万化的教育环境，才能胜任教师工作。而这一点，对于乡村教师和城区教师来说都是同样如此。

其次，乡村教师要正确认识论文写作对促进自身专业发展的本体价值。朱永新教授认为，教师的专业发展可以通过“专业阅读，站在大师的肩膀上前行;专业写作，站在自己的肩膀上攀升;专业交往，站在团队的肩膀上飞翔”来实现，并将之“称为教师成长的‘吉祥三宝”[11]。这“吉祥三宝”，特别是其中的专业写作，能够帮助教师有效改善职业操守以坚定专业信念，改良知识结构以提升专业素养，改进教学策略以优化专业实践，从而实现个人持续的专业发展。至于论文发表难，这是不争的事实。但是，教师写论文的主要目的本来就不应该是为了发表。如前所述，教师做研究、写论文能有效推动自己的专业发展，这才是教师写论文的本体价值所在，应该成为教师写论文的最主要目的。于漪先生每次课后都坚持写“教后”，“记下自己教学中的不足，记下学生学习过程中的闪光点，思考如何进一步深入改造。她的‘教后，不是浮光掠影应付之作，而是真真切切的‘一棒一条痕，一掴一掌血，从整体的教学构思，到教学环节，再到对学生的当堂反馈”。于漪做研究，写“教后”，绝不是为了发表，而是为了“再三推敲：哪些是对的，哪些是错的，哪些是不足;在这些问题与不足背后，是方法问题还是教育理念问题”。正因为如此，“反思成了于漪不断跃升的阶梯，也成为她思想活泼常新的源泉”。[12]我们看到，很多追求进步的乡村教师坚持写教育随笔、教学反思、读书笔记，没有功利目的，就是为了记录、反思成败得失，借以改进教育教学行为。这，才体现了教师论文写作的本体价值。

再次，乡村教师要善于利用时间进行论文写作，持续提升专业素养。乡村教师没有时间写论文是一个伪命题。且不说教师相较于其他专业技术人员有寒暑假，就说近年来由于出生率下降等原因造成区域适龄生源大幅度减少，再加上生源向城区流动，导致不少乡村学校教师工作量不足，就客观上为乡村教师的论文写作提供了充裕的时间。以笔者所在的海门市参加中考学生数为例，峰值为2006年的14133人，谷值为2017年的6811人，2019年略有回升，也仅为7639人。随着城镇化发展的加快，除了部分乡镇由于外来务工人员较多还有较大规模学校以外，多数乡村学校出现生源不足的情况，乡村教师的工作量也随之明显减少。经不完全统计，海门市中小学师生比为城区1：14.05、乡村1：12.75。极端情况出现在初中，师生比为城区1：11.21、乡村1：8.18。按这一数据测算，乡村初中教师只承担了城区初中教师72%的工作量，部分教师已经遇到课时不足甚至是无专业课可上的情况。而与此同时，乡村初中整体教育质量与区域均衡发展要求差距最大，乡村初中教师对教育研究的排斥最为强烈。振兴乡村教育，需要乡村教师充分利用相对充裕的工作时间开展教育研究，进行专业写作，努力提升自身的专业水平，进而改良乡村教育的质态。

参考文献：

[1][8]中共中央办公厅  国务院办公厅印发《关于深化职称制度改革的意见》[EB/OL].（2017-01-08）[2019-09-16].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/08/content_5157911.htm#1.

[2]中共中央，国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-1-20）[2019-09-16].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]国务院办公厅.关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知[EB/OL].（2015-6-8）[2019-09-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[4]江苏省人民政府办公厅.关于印发江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015-2020年）的通知[EB/OL].（2015-12-18）[2019-09-18].http：//www.jiangsu.gov.cn/art/2015/12/18/art_46144_2545390.html.

[5]江蘇省人力资源社会保障厅，江苏省教育厅.关于印发全省乡村教师职称评审政策若干意见的通知[EB/OL].（2016-07-12）[2019-09-18].http：//www.js.gov.cn/art/2016/7/15/art_62778_63114.html.

[6][11]朱永新.新教育实验：为中国教育探路[M].北京：中国人民大学出版社， 2017：32，31.

[7][10]成尚荣.视野、格局和格调：教师发展的另一论域[J].人民教育， 2019（20）：46，46.

[9]计琳.师者于漪[J].上海教育，2019（31）：10.

[12]余慧娟，赖配根，李帆，等.人民教育家于漪[J].人民教育， 2019（20）：13.

责任编辑：杨孝如

How to Understand the Requirements for Weakening Rural Teachers Papers？

GONG Xiangdong

（Haimen Center for Teacher Training， Haimen 226100，China）

Abstract： Accurately understanding the requirements of weakening rural teachers papers and distinguishing between paper publishing and writing can both highlight the humanistic concern for rural teachers and show the professional respect for them. Differentiating theoretical works from practical achievements can encourage rural teachers to accumulate practical fruits in the process of daily teaching and education， in which teachers will actively seek the support of educational theories for their rational thinking and refinement. Meanwhile， discriminating the utilitarian goals from the ontological values of the theses can guide rural teachers to understand the ontological values of paper writing promoting their own professional development， which can mould their positive identity of vocation and professional competence， continuously enhance their professional accomplishments， and further improve the quality of rural education.

Key words： rural teacher; paper writing; paper publishing