蔡丹丹

摘要：语文教学不仅要训练学生扎实的知识基础，发展学生的语文应用能力，还要求学生要继承和发扬中华民族的优秀传统文化。但是，现阶段的小学语文教学过程中，由于部分教师缺乏一定的文化眼界，致使学生文化素养得不到有效提升。本文基于文化的视角，对科学高效的小学语文课堂教学进行了探究。

关键词：文化视角；小学语文；学习兴趣

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0052

本文基于文化视角的方式开展小学语文课堂教学，这是由我国汉字文化的特性决定的，这不仅可以提高学生学习汉字的兴趣和热情，提高小学识字教学的质量，还可以培养学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。

一、从文化视角开展小学语文课堂教学的优势

1.提高学生学习汉字的兴趣

汉字是小学语文教学的重要内容，但是学习汉字的过程是枯燥乏味的，汉字不仅具有其特定的文化功能，还承载着许多文化内容。从文化视角开展小学语文课堂教学，通过以汉字的造字方法、自身具有的文化故事等为出发点，可以有效提高学生学习汉字的兴趣和热情，从而增强小学语文课堂教学的质量和效果。

2.提升小学语文识字教学的质量和效果

汉字本身具有难认、难读、难写、难记的特点，在小学阶段的教学过程中更为明显，导致小学语文教学的效果非常差。但是，从文化视角开展小学语文课堂教学，通过利用文字拆分或文字含义等方式进行教学，可以有效提高学生识字的效率和质量，对小学语文课堂教学效果的提升具有重要意义。

3.增强学生的语文综合素养

汉字是经过多年沉淀和总结形成的，其承载的内容和功能非常复杂，从文化视角开展小学语文课堂教学，通过利用文字具有的深层文化内涵进行教学，不仅可以提高学生学习汉字的质量，还可以让学生了解更多与文化有关的知识，从而增强学生的语文综合素质。

二、基于文化视角开展小学语文课堂教学的措施

1.联系实际，提高学生的学习兴趣

小学教师在进行语文教学时，除了通过幽默生动的语言进行教学以外，还要设计对学生更有吸引力的教学内容。文字的发展过程和形体特点，不仅具有丰富的文化内容和文化知识，还附带大量有趣的故事和历史典故。因此，在探究基于文化视角开展小学语文课堂教学的具体措施时，教师要把教学内容充分联系实际，通过文字的实际作用和内容，利用构建有趣故事或历史背景的方式，提高學生学习汉字的兴趣。

比如，以统编版教材《金木水火土》这一课为例，教学时可以利用文字的发展过程和形体特点，结合实际生活中的应用和功能进行教学，从而提高小学语文课堂教学的效率和质量。在进行教学时，首先，以“火”字为例，“火”字是象形字，在甲骨文字中形状像火焰，其本义是物体燃烧所发出的光、焰和热等，以此充分吸引学生的学习兴趣，提高小学语文教学质量。其次，以“仓颉看见了熊熊烈火，就创造了火字。由于火是象形字，人字就是中间的大火，剩余两点就是旁边的小火。”这一典故为主体，然后充分联系实际生活，让学生列举生活中常见的“火”，如炭火、灶火、烟火等，让学生理解“火”字形体的来源，使学生更加容易记住“火”的写法。通过联系生活进行讲解，可以把文字转化为具象的知识，加深学生的理解和记忆，从而提高小学语文课堂教学的效率和质量。

2.结合教材，加深学生对教学内容的理解

教材是教学过程中非常重要的工具，也是教学开展的基础，所以在探究基于文化视角的小学语文课堂教学时，不论是什么样的教学方式或教学模式，都需要结合教材进行教学，如此才能保证小学语文教学的效果。因此，除了通过联系实际的方式提高学生的学习兴趣以外，教师还要通过结合教材的方式，让学生充分理解文化，提高学生对课文的理解和记忆，从而增强小学语文课堂教学的效果。

比如，以小学语文《梅花魂》这一课为例，教师在教学时要根据《梅花魂》这篇文章的主旨——“乡愁”进行教学。在教学时如果仅仅凭借对概念的教学，并不能让从未离开过家的小学生感受到“乡愁”的含义和意义，因此在实际教学过程中，教师不仅要对“乡愁”的概念进行教学，还要结合教材文本的具体内容，让学生对文字进行反复的思考和理解，从而让学生理解到《梅花魂》中传递的内容和知识。在实际教学时，教师可以从《梅花魂》中“外祖父的每一次落泪”这一内容为出发点，利用学生理解流泪就是伤心的特点，让学生更加容易理解。在教学时教师可以利用教材每一单元的中心思想都相近的特点，通过对本单元其他课文的讲解，强化学生对《梅花魂》这篇课文的理解和记忆，让学生理解乡愁是《月是故乡明》中的美好，是《村晚》中的平淡，是《祖父的园子》中的思念。

3.合理拓展，增强学生的语文综合素养

在进行小学语文教学时，仅教授课本上的知识是远远不够的，还要在教学过程中合理拓展一些课外知识，让学生通过同类型课文之间的对比，提高学生对本篇课文的理解和记忆，从而增强小学语文课堂教学的质量和效果。

比如，以统编版小学三年级语文下册第一单元第三课《荷花》这一课为例，教师在进行教学时，可以根据《荷花》这篇课文的中心思想，利用计算机网络技术，多收集一些与《荷花》这篇课文中心思想相近的文章，并制作成教学幻灯片，让学生通过同类型课文之间的对比，提高学生对本篇课文的理解和记忆，从而增强小学语文课堂教学的质量和效果。如《夏荷》《荷塘月色》等文章，通过这些文章与《荷花》之间的相互对比，使学生更加容易理解《荷花》所讲的内容。

总之，探究基于文化视角的小学语文课堂教学时，教师要对从文化视角开展小学语文课堂教学的优势进行充分了解，然后通过联系生活、结合教材、合理拓展的方式，提高学生学习语文的兴趣，增强小学语文教学的效率和质量。

参考文献：

[1]张敏.基于文化视角的小学语文课堂教学实践与探索[J].陕西教育，2019（3）.

[2]赵娟.浅谈传统文化视角的小学语文教学与素质教育[J].课外语文，2019（36）.

[3]班炯.浅谈多元文化视角分析小学语文课堂新媒体教学[J].山海经：教育前沿，2019（6）.

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第七小学325600）