赵素萍

[摘   要]建设教师团队一方面是为了教师个体人生价值的实现，另一方面是为了提升学校负担必要的社会责任的能力。想要打造优秀的教师教学团队，不仅要有积极向上的文化引领，还要有共同追求的目标愿景，更要有以校为本的教研平台以及科学完善的评价机制。

[关键词]教师团队建设;教师专业成长;实践;思考

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号] 1674-6058（2020）09-0086-02

自然界有种奇怪的现象：当一株植物单独生长时，往往长不好，显得瘦小、单薄，缺乏生机与活力，而当其与众多同类植物长在一起时，则会本固枝荣，生机勃勃。生物学家把这种植物间相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。

其实这种现象不仅仅存在于自然界，也存在于人类社会。若一所学校能够加强教师团队建设，促进团队成员间的和谐共生、互利共生，则一定能助推教师个人的专业成长。

一、完善的规章制度，优秀的学校文化，是教师团队建设的方向引领

文化包括物质文化、制度文化、精神文化三个层次，而学校文化则包含环境布置、人际环境等。

學校文化是实现教师团队可持续发展的强大精神动力。良好的学校文化使教师团队形成高度的凝聚力，将每一个教师紧密结合在一起，激发他们为实现团队目标而共同奋斗。

建校六年来，偃师市伊洛中学从学生如何管理、教师如何成长、课堂如何高效、活动如何开展、教学如何设计、评价如何进行等问题入手，努力创建独具特色的学校文化。一项项规章制度，从无到有，从粗疏到精细，从独立到融合，并最终升华为以“敬业乐群”为核心的学校文化精神。具体来说，主要分为以下几个方面：一是卓越引领。优秀的领导班子民主、团结、公正、无私、敬业，起以身示范的引领作用。二是精诚团结。教师团结协作，互帮互助，共同提高。三是无私奉献。提倡工作第一，完成任务第一。四是勇于创新。以自身的创新精神辐射影响周边兄弟学校。五是精益求精，追求卓越。“精心”是持有的态度，“精细”是要求，“精致”是追求的结果。

在优秀校园文化的引领下，教师既能发挥个性，展示特长，又能充分利用集体智慧，进而对学校产生高度的认同感、归属感。

二、树立共同愿景，强化使命担当，是教师团队建设的精神动力

1.拟定发展方向

伊洛中学位于城乡接合部，地理位置偏僻，因为是新建的学校，所以社会关注度不够，家长认可度不高，生源素质参差不齐，而教师主要来自全市36个不同的单位，骨干力量薄弱，缺乏专业引领和凝聚力，以上这些都制约着学校的长远发展。为了快速站稳脚跟，为后续的发展奠定坚实基础，学校明确提出了“让每位教师成长，让每个学生进步”“一年打基础，三年出成绩，五年成名校”的办学目标，让每位教师每学期初结合学校的年度规划及教学团队的发展方向，深入分析自身实际，制订业务发展目标和个人成长计划，引导教师不仅要提升自身的专业能力，更要推动学校的发展。这样有利于实现教师和学校的共同发展。

2.明确责任使命

树立主人翁精神是提高教师责任意识的关键。在“学校发展之我见”主题论坛和“伊洛人风采”演讲活动中，教师能够各抒己见，畅所欲言，进而牢固树立“校兴我荣，校衰我耻”的使命感，以及为学校荣誉而无私奉献的责任意识。

3.培养敬业精神

敬业者成事;乐群者多助;敬业乐群者，无往而不胜。为打造敬业乐群的教师团队，学校不仅每周进行“寻找身边的感动”师德交流活动，鼓励教师讲自己身边同事的感人事迹;还开展“我为团队添光彩”系列文体活动，有效增强教职工“我是伊洛人”的团队意识和追求卓越的奋进精神。

三、搭建发展平台，汇聚集体智慧，是教师团队建设的核心内容

1.“天天说课”保证课堂效果

每天下午课前30分钟，以学科教研组为单位组织说课。主备教师说教学流程及设计意图或依据，其他教师提出建议或改进意见，然后进行集体修订、合理删减，最终形成教学方案。所有教师都要使用研讨后的教学方案组织教学。“天天说课”活动能够有效引导教师深入学习教材教法，探讨学科教学规律。

2.“周周赛课”提升教学能力

开展公开课听评活动能够历练教师的教学技能、发展教师的专业能力。伊洛中学的公开课主要以“团队展示”的形式进行，强调全组教师的共同参与。具体做法：将全校教师分为文科、理科两个大组，再将分属文科和理科的各个教研组进行随机排序，每周三、周四下午，文、理科两个大组分别有一个教研团队进行展示。学校提前一周随机抽人抽课后，被抽中教师所在的教研组进行集体备课，反复“磨课”，然后全组教师集中听课、评课，最后执教教师综合大家的意见，再备、再“磨”、再评。讲课教师在煎熬与磨炼中得以提高，磨课教师在探讨与交流中得以提高，听课教师在思考与分享中得以提高。

3.关注“微、小、实”，聚焦教学实际

主题教研着眼于解决教师教学实践中遇到的实际问题和困惑，关注“微、小、实”。学期初每个教研组确定研讨课题;教师在日常教学工作中对这一课题探索、反思;每周教研组会议上所有人员围绕课题进行讨论、交流;学期末教研组长收集、整合相关案例，写出研究报告。通过相互帮助、相互合作，形成了教师之间共探、共享的教研活动机制。

四、科学的评价制度，完善的考核机制，是教师团队建设的制度保证

评价的目的在于促进教师不断提高个人专业素质和教学能力，获得专业发展。考核评价内容及方式具有很强的导向和激励作用，因此，建立公正公平、科学合理的教师评价考核体系是教师团队建设的根本保障。在考评上突出团队、淡化个人，是伊洛中学团队建设的行动指南。

1.以捆绑评价为方式

传统的单一的教师评价制度往往只关注教师个人的工作效果与业绩表现，这导致教师之间缺少沟通、交流与合作，使教师难以获得真正的成长。伊洛中学建立了科学完善的教学团队考核体系，在对教师个人进行全面评价的基础上，更侧重对教研组等教学团队进行团队考核和捆绑评价，使教师真正认识到学校和教学团队的发展与自身专业成长息息相关。

2.以教学团队为对象

伊洛中学尝试对所有教学团队进行整体考核，具体详尽地记录每周研讨会的进行情况、公开课的组织情况、微课的开展情况、论文获奖情况等。每学期末，每个教师的个人工作绩效考核结果会影响其所在的教学团队的考核评价。评选出的优秀团队，学校将予以重奖。在年终评先时，学校会对优秀团队大幅倾斜评先评模比例。这样就使教师团队成为权、责、利共同体，一个人做不好工作，不但个人绩效低，还会影响整个团队其他人的利益。只有团队中的每个人都最大限度地发挥自己的潜力，才能产生团队协同效应和“共生效应”，从而促进每位教师的专业成长。

3.以校本教研为主体

教学教研管理工作烦琐又耗时，考核评价如果一味沿袭老路，便很难达到促进教师专业成长、全面提高教学质量的成效。如果在考核时侧重考虑教学团队在参与校本教研方面的整体表现，则能有效引领同伴互助，促进教师成长。以“天天说课”和“周周赛课”活动为例。

在教学团队的“天天说课”活动中，学校将对教师个人参与情况的检查纳入教学常规检查中，将各教学团队每周组织说课的次数、效果，以及团队中所有教师的教学设计简案、说课稿等的完成情况，作为学期末考核优秀团队的重要依据。这样一来，为了不影响整个团队的成绩，每位教师都会认真积极地参与到“天天说课”活动中，在聆听和分享中改进课堂教学，提高教学效率。

每周一次、人人参与的团队赛课活动是对教学团队整体水平的检阅。学校对每个教学团队每周的展示课效果进行综合考评，并将考评结果作为学期末考核团队的一项重要依据。赛课不仅是教师个人教学能力的展示，更关乎着团队每个成员的切身利益，所以教師都不敢怠慢，在每节团队展示课前，负责讲课的教师都会经过多次试讲，而全组教师都会跟踪听课、评课，知无不言，言无不尽，诚恳点评。这样便彻底走出了一味“表扬”的评课怪圈，形成了开放、健康的教研氛围。在这样的氛围中，绝大多数教师都得到了快速的成长。

教师队伍建设是学校发展的根本。学校只有营造勇于创新、乐于分享、互励互助的文化氛围，搭建良好的教师发展平台，建立科学合理的评价机制，才会不断积聚“共生效应”的正能量，而在这样的环境中，优秀的人才必然大量涌现，教师的成长自然水到渠成。

[   参   考   文   献   ]

[1]  严子良.如何建设学习型教师团队[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[2]  余红.中小学教师团队管理研究[D].福州：福建师范大学，2008.

[3]  刘月廷.全力打造优秀教师团队[J].河北教育，2010（10）：24-28.

[4]  任海艳，梁海玲. QC小组活动中的团队精神及其构建[J]. 现代商业，2017（4）：119-120.

（责任编辑    农越华）