夏春春

[摘   要]图形结合素养是学生数学核心素养的重要部分，初中数学教学中如何提高学生图形结合素养是教师面临的主要问题。教师要合理利用多媒体技术，结合学生数学学习情况，设计多种教学方案，有效教授学生图形结合的技巧，使他们掌握图形结合的方法，进一步提高数学核心竞争力。多媒体技术为初中数学教学模式的改革带来新的动力，符合学生图形结合素养优化诉求。

[关键词]初中數学;多媒体技术;图形结合;情境构建

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0050-02

图形结合素养是指学生能将理论和图形结合，将抽象的理论知识具体化，降低了学习难度，这一素养能提升学生的数学学习效率，也有利于他们数学综合能力的优化。因此，教师在初中数学课堂中要正确利用多媒体技术这一教学资源，拓展提升学生图形结合素养的途径，使他们在较短的时间内掌握图形结合的一系列技巧。

一、转变教学观念，发挥学生主观能动性

传统初中数学教学中，教师普遍认为主要任务是巩固学生的理论基础，这一教学观念导致教师长时间使用“填鸭式”教学法，限制了学生图形结合思维的发散，使学生对数学学习产生抵触心理。因此，当下教师的首要任务是调整教学观念，将重点放在学生图形结合素养培养上，借助多媒体全面发挥学生的主观能动性，营造一个相对自由宽松的学习环境，保证每个人都能转变学习态度，更加主动地参与到之后的图形结合探究中。

例如，在进行《相交线与平行线》的教学时，我会体现学生的主体地位，借助多媒体设备提高学生的图形结合素养。我先带着学生一起学习相交线和平行线的基础理论知识，详细分析相交线和平行线的特征，但由于是口头讲解，学生对知识的理解停留在浅层次上。针对这一问题，我用多媒体设备将相交线和平行线以图片的形式具体呈现在学生面前，要求他们使用图形结合技巧，明确相交线和平行线的异同点。布置任务后，我把课堂交给学生，鼓励他们自主探究，通过图形和理论的结合对比解决此难题。在宽松的课堂氛围下，学生主体地位全面体现，每个人都会根据多媒体展示内容和理论知识，逐步解析相交线和平行线的异同点，加深了他们对相关知识理解程度的同时也有效锻炼了其图形结合能力。

教学观念的转变是体现学生主体地位的基础，也是提升学生图形结合素养的前提条件。教师要努力构建以学生为主的新型师生关系，保证每个学生都愿意参与到之后的探究活动中。

二、引入合作学习法，优化学生图形结合手段

初中生由于受学习环境和先天智力等因素的影响，图形结合素养有明显差异，部分学生能较好地将图形和理论、图形和图形结合，从中挖掘对数学学习有益的内容，但是另外一部分学生很难做到这一点。针对这一点，教师可以在使用信息技术的基础上引入合作学习法，引导学生相互帮助、相互促进，共同完成图形结合素养的优化任务。教师可以通过多媒体技术开展竞赛性活动，让学生以小组为单位，比拼图形结合的使用技巧，主动参与到合作学习中。

例如，在进行《多边形及其内角和》的教学时，我引入了合作学习法。我先按照公平性原则分配小组成员，每个小组中都有图形结合能力较强和图形结合能力较弱的学生。课堂开始时，我在多媒体设备上展示了几种常见的多边形，有正五边形、正六边形……然后向学生讲解这些多边形内角和的计算方法。在学生初步掌握这一知识点后，我又展示了几种内角和计算难度较大的多边形，如斜六边形、五角形，要求学生以小组为单位，比拼哪个小组能以最快速度正确计算出它们的内角和。学生的好胜心被激发，为了不拖小组后腿，他们会明确分工，一个人负责分析多边形内角和计算规律，一个人负责观察多媒体设备中多边形的特征，另外一个人负责整合所有信息，计算内角和。合作中，图形结合素养高的学生也会带着其他成员一起分析图形结合技巧，进一步提高合作效率。最后，我会根据小组给出的结论指出他们图形结合中的不足，拉近学生之间图形结合素养上的差距。

合作学习法的引入丰富了教师提高学生图形结合素养的途径，有效弥补了学生在图形结合素养上的差异。教师在合作学习中要重视多媒体技术的使用，促使学生更好地参与到合作探究活动中，为他们数学核心素养的发展提供助力。

三、创建数学情境，弥补学生数形结合不足

情境教学法是现代初中数学课堂中常用的教学方法，多媒体技术的应用能打破时间和空间上的限制，使情境创建形式更加多样。根据学生的图形结合素养提升诉求，教师可以构建图形结合情境，通过多媒体设备降低图形结合难度，使他们能从多个角度明确图形结合的使用技巧，为他们的数学学习打下坚实基础。

例如，在进行《轴对称》的教学时，我会使用多媒体设备构建生活化情境，提高学生的图形结合素养。我直接用多媒体设备向学生展示了生活中常见的轴对称物品，如车标、杯子、黑板等，将课堂和日常生活串联，成功构建生活化情境。接着，我要求学生观察生活中的物品，寻找物品的轴对称线。学生在生活化情境中，学习态度发生了较为明显的转变，他们意识到数学学习对生活实际的积极意义，主动发散图形结合思维，把理论和图片相结合，亲自动手用笔尝试绘制出轴对称线。但是随着教学的深入，我发现了一些问题，有的学生在进行图形结合时忽视了一个图形有多条轴对称线，局限了视野;有的学生不能将图形和轴对称理论内容结合……根据这些问题，我适当调整情境教学方案，用合理的手段帮助学生及时解决困难。

情境构建对学生图形结合素养的提高有促进效果，但是在实际教学中教师会面临很多困难，如学生不能有效融入情境、对多媒体设备中展示的内容不感兴趣等，教师要针对教学问题及时进行调整，为学生图形结合过程提供保障。

四、完善评价机制，提高学生图形结合水平

评价是初中数学教学的重要环节，有利于学生数学综合能力的优化。针对学生图形结合素养提升诉求，教师要使用多媒体技术建立完整的评价机制，从多个角度指出学生图形结合中出现的各种问题，引导他们及时做出調整，防止类似问题的继续出现。

以自身教学为例，我把教学评价分成三个阶段，第一阶段是师生评价，我会仔细观察学生课堂中的图形结合表现，将其记录在电脑信息库中，给出系统性评价，从专业角度指出学生的图形结合素养上的不足，师生评价主要针对学生的方向性问题。第二阶段是生生评价，在多媒体技术应用中，学生之间交流增多，相互了解较深，同学给出的评价可接受程度较高，他们会主动根据同学评价调整图形结合方式，生生评价主要针对学生的细节性问题。第三阶段是自我评价，我要求学生在课堂结束前反思整个图形结合过程，自主调整，自我评价主要用来培养学生的好习惯。三种评价方式的使用有效提高了学生的图形结合素养。

评价机制的建立既发挥了多媒体技术的积极作用，也符合学生图形结合素养提升的诉求，教师不能长期使用单一的评价手段，要考虑到学生各个方面的发展需求，设计与之对应的评价方式，促进初中数学教学质量的提高。

五、做好课外拓展，完善学生图形结合运用技巧

初中数学课堂时间有限，教师不可能将所有精力花费在使用多媒体技术培养学生图形结合素养上，但是考虑到学生数学核心竞争力的提高诉求，课外教学拓展显得十分必要。教师要充分利用现代信息资源，通过多媒体技术将图形结合素养的培养延伸到学生的课余学习中，帮助他们将课堂学习和课外拓展结合起来，从多个角度完善优化图形结合的运用技巧，促使他们更加明确图形结合素养提升对自身数学学习的积极作用。

我利用现代信息资源创建了一个针对学生图形结合素养培养的线上学习平台，将其作为完善学生图形结合运用技巧的主要阵地。我把线上学习平台分成三个版块，第一版块是基础知识强化版块，此版块以讲解基础知识为主，在使用多媒体技术的基础上结合各种典型图形，让学生在潜移默化中掌握图形结合的正确方法，为之后图形结合的深层次拓展做好准备。第二版块是图形结合训练版块，针对每个阶段不同的教学内容，在此版块上传相应的图形结合问题，引导学生利用现有知识，结合多媒体技术解决问题，达到锻炼学生图形结合运用能力的目的。第三版块是图形结合拓展版块，此版块的主要作用是发散学生的数学思维，使他们不会将眼光始终停留在教材上，而是能借助身边的多媒体技术，如电脑、手机等，从不同的角度解答数学图形问题，从深层次理解并掌握图形结合内涵，将其转化为自身数学核心素养的一部分。

以信息资源为基础的课外教学拓展丰富了学生获取图形结合运用技巧的途径，教师也能通过线上交流引导学生充分利用身边的多媒体技术解决相应的图形结合问题，这对于学生图形结合素养的优化完善有不可忽视的影响。

总之，在初中数学教学中，教师要明确图形结合素养提升对学生未来数学综合能力发展的积极作用，调整教学模式，为学生提供锻炼图形结合能力的平台，保证他们数学学习中的核心竞争力。学生图形结合素养的提高有利于他们形象思维能力的加强，也能较好地提高数学教学效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨琼. 初中数学教学中如何利用情感提升学生图形素养[J]. 数学大世界（中旬）， 2017（4）：19.

[2]  郭奇.数形结合思想方法在初中函数教学中的应用研究[D]. 洛阳：洛阳师范学院，2017.

（责任编辑    张诺依）