孙静娜

[摘   要]跨文化意识的培养对学生的发展非常重要。英语教师要立足于学生的长远发展，在英语阅读中渗透跨文化意识，以多样化的方式来丰富学生对国外文化的了解，提升其对西方文化的认知能力。文章结合教师的教学实践，主要从阅读前的准备、丰富学生文化意识、引导学生归纳总结等方面阐述了如何在英语教学中促进跨文化理解，提升教学效率。

[关键词]英语;跨文化理解;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0044-02

英语是一门外语，外语自然有其文化背景。不同的文化影响着人们对语言的理解，同时，语言又反作用于文化，可更好地帮助人们了解和掌握不同的文化。在阅读理解过程中，要更好地掌握文本所蕴含的意义，不仅要掌握好词汇、语法、阅读技巧，而且要注重跨文化意识的培养，这也是初中英语阅读教学中的重要内容。基于跨文化的初中英语阅读才能促进学生更好地理解英语文本，也才能更好地培养学生的英语阅读理解能力，发展其跨文化交际能力。那么，在初中英语阅读教学中，如何促进跨文化理解而提升教学效率呢？

一、阅读前做好准备，了解相应文化

英语阅读包含的材料一般会涉及相应的外国文化背景，在以往的英语阅读中，课前大多数教师会布置学生自学词汇、短语，很少让学生了解相应的文化。于是，当教学中涉及外国文化时，学生会显得很茫然。以饮食文化为例，中国人以米饭为主食，而外国人则喜欢吃汉堡、薯条，若学生在读相应的文本前对此不了解，在阅读中就难以真正理解句子的含义。又如How old are you？ Are you married？这类问题，看似没有任何语法或句型错误，但是年龄、婚姻等对于外国人属于隐私问题，直接发问显得没有礼貌，有唐突而冒犯他人的意思。為此，在英语阅读教学中，教师首先得引导学生了解外国文化，这样才能避免闹笑话、犯错误的问题出现。

以7B Unit 8 Pets 中的Reading——My favourite pet为例，本课时涉及与动物相关的文化，动物词汇也蕴含着丰富的文化信息，在阅读材料前，教师要引导学生先了解和动物相关的背景。和“鱼”相关的俗语在英国文化中就随处可见，如big fish、cold fish、dull fish、poor fish...若不了解这些俗语，只是单纯地按照字面意思去理解，就难以明白其含义。又如中国人说“杀鸡取卵”，而在英语中，则说“to kill the goose that lays the golden eggs”，这源于希腊语，和中文的“杀鸡取卵”意思相同。若不知道该短语的起源，认为其是错误的，不仅无法读懂材料的内容，还会闹笑话。

在英语阅读中，教师要让学生更好地了解外国文化，一是课前要根据阅读主题而提供相应的外国文化材料让学生阅读。如8A Unit 1 Friends——My best friend中涉及“朋友”的文化观，以中美为例，首先，中文里的朋友泛指相互信任、彼此要好的关系，而西方文化中朋友指向的范围更广。同时，从朋友的定义等方面看，中西方的内涵是不一样的。二是可根据阅读主题为学生提供相应的网络素材，引导学生自主阅读。三是在导入中，要灵活应用多媒体课件，引导学生直观了解国外文化。如上述和动物相关的文化中，可用“狗”的素材来导入，在中国，“狗”一般是贬义的，如“走狗”等，但在国外，“狗”则表示友好之义，如You are a lucky dog.学生若不理解这句话，有可能会认为是在骂人。了解国外文化，不仅可让学生在阅读中更好地理解材料的含义，还可以让学生的文化认知水平得到提升。

二、提倡多样化教学，丰富学生文化意识

语言和文化两者之间的关系是密不可分的，语言是文化的载体，了解英语国家的风俗人情、文化背景，这对学生今后的交际是大有裨益的。当下，初中英语逐渐增加了文化知识的内容，这也要求广大英语教师在进行英语教学时，除了重视词汇、句型、语法等基础知识，还得渗透文化意识。为此，在英语阅读教学实践中，要丰富教学手段，提倡多样化的教学来渗透国外文化，丰富学生的文化认知。

首先，在教学中要紧密围绕教材来引入国外文化，让学生更加深入地了解国外文化。如7A Unit 6 Food and lifestyle的教学中就应引入饮食文化。教师教学本单元前，为了让学生更好地了解中西方饮食文化并复习词汇，可采用如下师生对话的方式：What food do you have for breakfast/lunch/supper？What food do you like？ Why？What food do you dislike？ Why not？What Western food do you know？Do you like Chinese food or Western food？ Why？进入阅读中，可先围绕饮食问题展开讨论，如Do you often drink cola？ Cola is unhealthy. How to change this bad habit？然后围绕材料提出问题，如What does she love doing？How long does she do that every day？学生围绕问题展开阅读。在阅读中若涉及相应的国外文化，教师要做适当的补充。

其次，要注重以情境活动来让学生直观感知国外文化。通过材料或网络了解国外文化是必不可少的手段，而在教学中，教师要通过具体的情境来让学生感受国外文化。如7A Unit 5 Lets celebrate！ Halloween——My favourite festival的阅读中，在万圣节的那天，国外的小朋友会装扮成“鬼”挨家挨户去讨要糖果，中国的小朋友没有经历过，自然难以感受万圣节的气息。为此，教师在课堂中引导学生讨要糖果，胜于直接告诉学生西方孩子是怎么过万圣节的。同时，还可借助PPT向学生展示国外万圣节的场景。

最后，要注重以问题启发学生，让学生围绕问题展开阅读，深入了解国外文化。以8B Unit 5 Good manners——When in Rome Table manners第二课时的阅读为例，在导入中，先讨论What are they？What should we do in these places？以If some people dont know how to behave properly in public， we have something to help them. What are they？而引入“public signs”，接着引导学生围绕“public signs”说说自己的看法。倾听Amy和Shirley的对话并以同桌为小组展开表演，围绕材料讨论Whats the proper way to greet people in the UK？How do people start a conversation in the UK？ Do they behave politely in public？British people are very polite at home as well， arent they？这样，在整个阅读过程中渗透外国文化，让学生在读中说、读中听、读中感知国外文化，学生更好地理解了材料，也积累了国外文化知识，丰富了其语言知识。

三、引导学生学会总结，归纳西方文化

文化深深植根于知识之中，教师要培养学生的跨文化意识，绝非一朝一夕之功，而是要建立在日常的阅读教学之中。同时，教师要结合阅读主题，引导学生学会分析、归纳并总结，这样才能不断丰富学生的文化认知，让学生在阅读中应用，提高其阅读理解能力。

首先，在日常英语阅读教学中，教师要围绕阅读主题让学生了解基本的国外文化常识。以节日为例，如Christmas Day、April Fools Day、Thanksgiving Day等，要借助幻灯片和相关资料引导学生了解其起源、主题、习俗等。在对国外文化常识进行了解的过程中，也可借助活动。如Mothers Day，引导学生为自己的母亲做一些小礼物，或回家后帮助母亲做一些力所能及的家务等。又如Valentines Day，引导学生学习一些关于婚龄的称谓，如Tin wedding.激发学生的学习兴趣。

其次，教师在英语阅读教学中要引导学生积累文化知识。9A Unit 2 Colours 的阅读中，关于颜色有很多象征意义，教师在教学中就可引导学生进行积累。如学习be painted blue时，渗透“主动语态为paint sth+颜色”的语法，同时渗透蓝色在英语中的含义。如blue blood，blue talk...在教学中，教师一方面要引导学生学会自主归纳总结，另一方面，也要发挥好主导作用，帮助学生系统地归纳知识点和所涉及的西方文化。如7A Unit 6 Food and lifestyle中，教师就要通过活动引导学生巩固点餐用语，帮助学生总结如What would you like to order？等句型。

最后，要摒弃传统的书面练习方式，提倡活动练习法，让学生在操练中更好地熟悉国外文化。如上述的点餐文化及用语，参考示例如下。

S1： What would you like to eat？

S2： Some soup first， please.

S1： Would you like some rice？

S2： No， thanks. Id like some fish.

S1： What about some chicken？

S2： OK， just a little. Mmm， it tastes good.

S1： Would you like some more chicken？

S2： No， Id like some vegetables.

S1： OK， anything else？

S2： Im full， thanks.

教學中，教师可将学生分为不同的小组展开操练，及时指导并给予反馈。练习中，学生一方面巩固了所学的词汇和语法，另一方面，则在交际活动中了解了点餐文化。

随着社会的不断发展，跨文化意识的培养对学生的发展越来越重要。初中阶段是学生系统学习英语、了解国外文化的起步阶段，作为初中英语教师，我们要摒弃应试教育的束缚，立足于学生的长远发展，在英语阅读中渗透跨文化意识，以多样化的方式来丰富学生对国外文化的了解，提升其对西方文化的认知能力。如此，学生才会更加喜欢英语、学好英语、用好英语。

[   参   考   文   献   ]

[1]  谢建民.跨文化理解下的初中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2018（23）：32-36.

[2]  李雯婧. 初中英语教学中文化理解教育研究[D].成都：四川师范大学，2016.

（责任编辑    黄斯陌）