张惠琴

[摘   要]文章指出，在语文教学中通过引导学生分析创作特点、撷取故事片段、揣摩布局艺术、灌注丰沛情感等，可以让学生更好地进行微写作，进而提升学生的写作能力。

[关键词]微写作;写作能力;初中语文

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0017-02

随着新课改的不断深入，原有的语文教学方式已经无法适应时代的新要求。我国新课改明确指出，教师要在教学实际中创新教学方式。显然，微写作的开展，便能很好地满足这一要求。微写作是指一种规模小、时间短、针对性强的写作形式，它往往能够匹配多种课堂教学手法，把握住学生思维的活跃时机，更好地激发学生的语用意识，从而突破原有的写作训练只是集中在某个时段的困境，锻炼学生的写作思维，从根本上提高写作教学效率。

一、分析创作特点

诗歌是最凝练的文章，其蕴含的情感、境界，远超一般文章。诗词教学中，不少教师只关注诗歌本身，只教学生去读诗、背诗，忽视了潜在的写作教学时机。如果教师能在诗歌教学中引入微写作，让学生在咀嚼诗词内涵、分析创作特点的同时，提升写作水平，深化写作思维，这样必然能获得好的教学效果。

例如，《望岳》是伟大诗人杜甫早期的代表作品，有着鲜明的个人特征。在教学《望岳》的过程中，笔者在学生诵读诗歌的基础上，从写作者的角度来引导学生对《望岳》进行剖析。诗文开篇的“岱宗夫如何？”，表达了作者初见泰山时的惊叹，而这种直抒胸臆的写法，也能够在一开始就把读者代入到作者所营造的情境中去，那么为何作者会如此感叹？带着这样的疑问，学生会有更大的动力去进行后文的阅读。后文的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”描写的则是近望泰山的情形，说明作者已走到泰山“面前”，“割”等词汇的运用，贴切地对景观进行了描述，既体现了当时景色的壮丽，也蕴含了作者豪迈的情绪。最后通过“一览众山小”，作者将他的豪迈之情抒发得淋漓尽致。之后，笔者让学生借鉴杜甫的创作特点，自主进行微写作。有的学生描写了自己出去旅游的场景，有的学生描写了自己回家乡的见闻……不少学生在开篇借鉴了直抒胸臆的手法，且在结尾对情感进行了升华。

通过让学生从不同的角度深刻体会诗歌的内涵，能够使他们认识到作者的创作特点等，这样他们便能在微写作的过程中，结合自身的体悟，大胆进行创作，逐步树立应有的写作意识。

二、撷取故事片段

在教学的过程中，教师应当有意识地引导学生观察生活，让他们把日常生活中的事情，变成自己的写作资源，从而让自己的文章更加踏实有力，可读性更强。

例如，《社戏》作为鲁迅先生的代表作品，有着很强的教学意义，其中对乡土习俗、风景和生活的描写，可以作为写作指导资源加以利用。在教学过程中，笔者先让学生对文章进行整体通读，让学生自由地去体会作者笔下乡间生活的美好。然后，笔者让学生重点品读文章中对豆子的描写，为何看社戏当天的豆子好吃一些呢？为何要着重表现“自己偷”这样的行为呢？经过不断地研读，学生发现作者这样描写，是因为小孩子心性，背着大人做了“不正确”的事，得逞后便有一丝喜悦，而这种情感体验，使得豆子格外好吃。这样的分析架起了文章和生活之间的桥梁。最后，笔者让学生结合自己生活中的一件小事，及时进行微写作。有不少学生借鉴鲁迅的写法，写出了好作品。可见，通过对故事片段进行重点剖析，打破写作和生活之间的“隔离墙”，能够逐步培养学生的写作能力，最终提升他们的写作素养。

通过故事片段与生活的连接，学生能够很好地把生活体验转化为笔下的文字，进而有意识地在生活中进行观察，走近写作，让写作成为有根之木，让文章能够更加踏实、更有内容。

三、揣摩布局艺术

在写作过程中，学生如果能够进行结构布局，便能够避免行文散乱无章。

例如，《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生经典的一篇回忆性散文，对他小时候的求学经历进行了一定的描写。他按时间顺序和空间顺序进行描写，让读者在阅读的过程中，能够随着他的描写移步换景，进而掌握文章主旨。在教学过程中，笔者让学生对文章中的描写节点进行了标注，并在读完文章后，重点进行回顾，了解鲁迅是如何进行文章写作的，又是如何控制各个部分的内容详略的。之后，笔者让学生进行微写作，按照时间或空间顺序，描写自己印象深刻的一个地方或者一件事。这样，学生能够把握住写作的结构，有意识地进行谋篇布局，不再像以前一样，想到哪里写到哪里。

布局结构是文章最重要的“脊骨”，学生只有把握好文章的结构，才能让自己的文章更有逻辑，更易于理解。微写作可以有机整合写作教学和课文教学，提高教学效率。

四、灌注丰沛情感

情感是一篇文章的灵魂，初中阶段的学生在写作时，往往只是单纯地记录发生的事件，并没有在其中注入自己的情感，导致整篇文章乏善可陈，不具可读性。教师通过引导学生进行微写作，必然能够扭转这一教学困境。

例如，《孤独之旅》中的人物在生活的锤炼下，逐渐成长，克服了孤独，而文中有许多细节描写，都直接反应了人物内心的情感。比如在表达害怕的情绪时，作者写“芦苇直涌到天边”;在反映人物克服内心的障碍之后，则原有的芦苇又“浩浩荡荡”了。通过细节描写和环境描写来给文章注入情感，是极佳的创作手法。在教学结束后，笔者引导学生模仿文中的写法，进行微写作。不少学生能够通过细节描写使文章更能突显个人的情感。

教师有意识的引导能够形成很好的启发作用，这样学生在创作中，便会不经意地通过一些描写来表达自己的情感，从而让整篇文章更加活灵活现。显然，微写作这种即时创作形式，能够让学生把课堂中的感悟，转化到文章中去，提高寫作效能。

写作一直都是语文教学的重点和难点，其中对学生写作意识的培养尤为重要。学生只有在生活中进行素材积累，在写作时提前谋划，并有意识地融入自身情感，写出的文章才能够更加具有可读性，其写作核心素养才能得到有效的提升。微写作是一种先进的写作手法，教师在日常教学中应当灵活应用，结合课堂教学资源，把握写作机会，最终提升课堂教学效率和学生的写作素养。

（责任编辑    农越华）